Функции и виды контроля на уроках информатики. Виды и формы контроля знаний на уроках информатики. Нетрадиционные формы контроля

Слово «информация» происходит от латинского слова informatio , что означает разъяснение, высказывания, осведомленность. Само слово информация лишь сравнительно недавно стало превращаться в точный термин. До этого информацию воспринимали как то, что присутствует в языке, письме или передается при общении. Сейчас смысл, который вкладывается в это понятие, очень изменился и расширился. Возникла особая математическая дисциплина — теория информации.

Хотя в теории информации и вводится несколько ее конкретных определений, все они не охватывают всего объема этого понятия. Рассмотрим некоторые определения.

Информация — это отражение реального (материального, предметного) мира, которое выражается в виде сигналов, знаков.

Информация — любая совокупность сигналов, сведений (данных), которые какая-либо система воспринимает из окружающей среды (входная информация), выдает в окружающую среду (исходящая информация) или сохраняется внутри определенной системы (внутренняя информация).

Информация существует в виде документов, рисунков, текстов, звуковых и световых сигналов, энергетических и нервных импульсов и т.п.

Под информацией понимают сведения об объектах окружающего мира, которые воспринимаются человеком, животным, растительным миром или специальными устройствами и повышают их уровень информированности.

Информация передается с помощью сообщений. Сообщение бывают устными, письменными, в виде рисунков, жестов, специальных знаков или организованными каким-то другим образом. Примерами сообщений являются: показания измерительного устройства, дорожные знаки, текст телеграммы, устный рассказ и тому подобное.

Виды информации

Информацию можно разделить на виды по нескольким признакам:

По способу восприятия

Для человека информация делится на виды в зависимости от типа рецепторов, воспринимающих ее:

• Визуальная — воспринимается органами зрения.
• Аудиальная — воспринимается органами слуха.
• Тактильная — воспринимается тактильными рецепторами.
• Обонятельная — воспринимается обонятельными рецепторами.
• Вкусовая — воспринимается вкусовыми рецепторами.

По форме представления

По форме представления информация делится на следующие виды:

• Текстовая — что передается в виде символов, предназначенных обозначать лексемы языка.
• Числовая — в виде цифр и знаков, обозначающих математические действия.
• Графическая — в виде изображений, событий, предметов, графиков.
• Звуковая — устная или в виде записи передача лексем языка аудиальным путем.

По назначению

• Массовая — содержит тривиальные сведения и оперирует набором понятий, понятным большей части социума.
• Специальная — содержит специфический набор понятий, при использовании происходит передача сведений, которые могут быть не понятны основной массе социума, но необходимы и понятны в рамках узкой социальной группы, где используется данная информация.
• Личная — набор сведений о какой-либо личности, которые определяют социальное положение и типы социальных взаимодействий внутри популяции.

Свойства информации

Полезность. Полезность информации оценивается по тем задачам, которые можно решить с ее использованием. Сведения, важные и полезные для одного человека, оказываются бесполезными для другого, если он не может их использовать.

Актуальность. Информация актуальна (своевременна), если она важна в данный момент времени. Если вы собираетесь ехать поездом, то для вас важна информация о том, когда этот поезд отправляется. Однако эта информация теряет свою актуальность после того, как поезд тронулся.

Вероятность (правдивость) . Информация считается достоверной, если она не противоречит реальной действительности, правильно ее объясняет и подтверждается. Если вы узнали о наводнении из информационной телепрограммы, то эта информация, по всей вероятности, является достоверной. В то же время слухи о пришествии инопланетян, которое ожидается на следующей неделе, недостоверны.

Объективность. Информация может быть объективной или субъективной (зависеть или не зависеть от чьего суждения). Например, сообщение «вода в море холодная» является субъективным, одновременно сообщение «температура +17 градусов Цельсия» дает объективную информацию.

Полнота. Информация полная, если ее достаточно для правильных выводов и принятия правильных решений. Если человеку на основе какой-либо информации приходится что-то решать, то он сначала оценивает, достаточно этой информации для принятия правильного решения.

Понятность. Информация понятна, если при ее восприятии нет необходимости в дополнительных сообщениях (не возникает вопросов). Если человеку говорят что-то, к восприятию чего он еще не подготовлен, например обращаются английском раньше, чем человек выучил этот язык, то он из услышанной информации вынесет совсем другую информацию, чем это было бы тогда, когда человек выучил английский язык.

Носители информации

Среда, в которой зафиксировано сообщение, называют носителем сообщения. В «докомпьютерную» эру информацию хранили на бумаге, фотографиях, кинопленке, магнитной ленте и др. С появлением первых компьютеров нашли широкое применение перфокарты и перфоленты, магнитные диски, компакт-диски.

Перфокарта — это лист тонкого картона стандартных размеров. В определенных позициях перфокарты пробивают дырочки. Наличие дырочки в определенной позиции считают единицу, а ее отсутствие — ноль.

Перфолента — это лента плотной бумаги стандартной ширины, на которую заносится информация пробивкой дырочек в соответствующих позициях на 5-ти или 8-ми параллельных дорожках.

Конечно, за дырочками, нанесенными на перфокарты или перфоленты, стоит вполне определенная информация.

Магнитные ленты и магнитные диски для хранения информации начали использовать с развитием вычислительной техники. Для записи 1 (единицы) намагничивалась небольшая область. Размагниченная (или намагниченная противоположно) область означала 0 (ноль).

Гибкие магнитные диски, или ГМД (FDD), позволяли легко переносить информацию с одного компьютера на другой, а также сохранять информацию, которая не используется на компьютере постоянно. Выпускались дискеты, как правило, с диском диаметром 3,5 дюйма и имели емкость всего 1,44 Мбайта.

Жесткие магнитные диски, или винчестеры (HDD), и сегодня являются основным типом носителей для долговременного хранения информации. Накопитель включает собственно магнитный диск, систему позиционирования и комплект магнитных головок — все это размещено в герметично закрытом корпусе.

Магнитные карточки содержат закодированную информацию, эта технология используется в кредитных, телефонных и регистрационных карточках, а также пропусках и «ключах» для кодовых замков.

Компакт-диски (оптические диски или CD) — это диск из специальной пластмассы с зеркальным покрытием с той стороны, с которой записывается и считывается информация. Информация на диск записывается так: диск вращается, и на его поверхности лазером в определенных местах наносятся «повреждение» поверхности таким образом, чтобы от них не отражался луч лазера при считывании. Таким образом записывается 1, «неповрежденные» места означают логический 0.

Существуют CD-R, DVD-R — оптические диски, на которые можно осуществлять однократную запись, а также CD-RW, DVD-RW — оптические диски, на которые можно осуществлять многократную запись.

Формы и способы представления информации

Символьная форма представления информации является наиболее простой, в ней каждый символ имеет какое-то значение. Например: красный свет светофора, показатели поворота на транспортных средствах, различные жесты, сокращения и обозначения в формулах.

Текстовая форма представления информации является более сложной. Эта форма предусматривает, что содержание сообщения передается не через отдельные символы (цифры, буквы, знаки), а их сочетанием, порядком размещения. Последовательно расположены символы образуют слова, которые в свою очередь могут образовывать предложения. Текстовая информация используется в книгах, брошюрах, газетах, журналах и т.

Графическая форма представления информации, как правило, имеет наибольший объем. К этой форме относятся фотографии, картины, чертежи, графики и тому подобное. Графическая форма более информативна. Видимо, поэтому, когда берем в руки новую книгу, то первым делом ищем в ней рисунки, чтобы создать о ней наиболее полное впечатление.

Информацию можно подавать одним из способов: буквами и знаками, жестами, нотами музыки, рисунками, картинами, скульптурами, звукозаписью, видеозаписью, кинофильмами и тому подобное.

Информация может быть в виде непрерывных (аналоговых) и дискретных (цифровых) сигналов.

Информация в аналоговом виде меняет свое значение постепенно (показатели термометра, часов со стрелками, спидометра и т.д.).

Информация в дискретном виде меняет свое значение с определенным шагом (показатели электронных часов, весы с гирями, подсчет количества предметов и т.п.).

Информатика

Термин информатика происходит от двух слов: информация и автоматика. Значит информатика это «наука о преобразовании информации».

Этот термин впервые введен в обиход во Франции в середине 60-х годов XX в., когда началось широкое использование вычислительной техники. Тогда в англоязычных странах вошел в употребление термин «Computer Science» для обозначения науки о преобразовании информации, которая базируется на вычислительной технике. Теперь эти термины являются синонимами.

Основа информатики — информационные технологии — совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется во всех сферах жизни и деятельности человека.

Информационная система — взаимосвязанная совокупность средств, методов и персонала, используемая для хранения, обработки и выдачи информации с целью достижения конкретной задачи.

Современное понимание информационной системы (ИС) предусматривает использование компьютера в качестве основного технического средства обработка информации. Как правило, это компьютеры, оснащенные специализированными программными средствами.

В работе ИС, в ее технологическом процессе можно выделить следующие этапы:

1. Зарождение данных — формирование первичных сообщений фиксируют результаты определенных операций, свойства объектов и субъектов управления, параметры процессов, содержание нормативных и юридических актов и т.п.
2. Накопление и систематизация данных — организация такого их размещения, которое обеспечивало бы быстрый поиск и отбор нужных сведений, защита их от искажений, потери, деформирование целостности и др.
3. Обработка данных — процессы, в результате которых на основании ранее накопленных данных формируются новые виды данных: обобщающие, аналитические, рекомендательные, прогнозные. Производные данные также могут проходить дальнейшую обработку, давая сведения обобщенности и др.
4. Отображение данных — представление их в форме, пригодной для восприятия человеком. Прежде всего — это вывод на печать, то есть изготовление документов, удобных для восприятия человеком. Широко используют построение графических иллюстративных материалов (графиков, диаграмм) и формирование звуковых сигналов.

Сообщения, которые формируются на первом этапе, могут быть обычным бумажным документом, сообщением «в электронном виде» или тем и другим одновременно. В современных информационных системах сообщение по большей части имеют «электронный вид». Основные составляющие информационных процессов:

• сбор данных: накопление данных с целью достаточной полноты для принятия решений;
• сохранения;
• передача;
• обработка.

Одним из важнейших условий применения электронно — вычислительных машин (ЭВМ) для решения тех или иных задач является построение соответствующего алгоритма (программы), содержащий информацию о правилах получения результирующей (итоговой) информации из заданной (входной) информации.

Программирование — дисциплина, исследующая методы формулировки и решения задач с помощью ЭВМ, и является основной составной частью информатики.

Итак, информация, ЭВМ, алгоритм — три фундаментальных понятия информатики.

Информатика — комплексная научная и инженерная дисциплина, изучающая все аспекты проектирования, создания, оценки, функционирования компьютерных систем обработки информации, ее применение и влияние на различные области социальной практики.

Родоначальниками информатики является науки: документалистика и кибернетика. Кибернетика — переводится, как «искусный в управлении».

В информатике выделяют три основных части:

• алгоритмы обработки информации (algorithm )
• вычислительную технику (hardware )
• компьютерные программы (software ).

Предмет информатики составляют понятия:

• аппаратное обеспечение средств вычислительной техники
• программное обеспечение средств вычислительной техники;
• средства взаимодействия аппаратного и программного обеспечения;
• средства взаимодействия человека и аппаратного и программного обеспечения.

Методы и средства взаимодействия человека с аппаратными и программными средствами называется интерфейсом .

Двоичное кодирование информации

В разговорной речи часто встречаются такие выражения, как передача информации, сжатие информации, обработка информации. В таких случаях всегда идет об определенном сообщении, которое закодировано и передано тем или иным способом.

В вычислительной технике наиболее часто применяется двоичная форма представления информации , основанной на представленные данных последовательностью двух знаков: 0 и 1

Эти знаки называются двоичными цифрами, по — английски — binary digit , или, сокращенно bit (бит) .

Также используется восьмеричная форма представления информации (основана на представленные последовательности цифр 0, 1, …, 7) и шестнадцатеричная форма представления информации (основана на представленные последовательностью 0, 1, …, 9, A, B, C, …, F).

Информационным объемом сообщение называется количество битов в этом сообщении. Подсчет информационного объема сообщение является чисто техническим заданием, так как при таком подсчете содержание сообщения не играет никакой роли.

В современной вычислительной технике биты принято объединять в восьмерки, которые называются байтами: 1 байт = 8 бит. Наряду с битами и байтами используют и большие единицы измерения информации.

• 1 bit binary digit {0,1};
• 1 байт = 8 бит;
• 1 Кбайт = 2 10 байт = 1024 байт;
• 1 Мбайт = 2 10 Кбайт = 1024 Кбайт = 2 20 байт;
• 1 Гбайт = 2 10 Мбайт = 1024 Мбайт = 2 30 байт;
• 1 Тбайт = 2 10 Гбайт = 1024 Гбайт = 2 40 байт.
• 1 Пбайт = 2 10 Тбайт = 1024 Тбайт = 2 50 байт.

С помощью двух бит кодируются четыре различных значения: 00, 01, 10, 11. Тремя битами можно закодировать 8 состояний:

• 000 001 010 011 100 101 110 111

Вообще с помощью n бит можно закодировать 2 n состояний.

Скорость передачи информации измеряется количеством битов, передаваемых за одну секунду. Скорость передачи бит за одну секунду называется 1 Бодом. Производные единицы скорости передачи называются Кбод, Мбод и Гбод:

• 1 Кбод (один килобод) = 2 10 бод = 1024 бит / с;
• 1 Мбод (один мегабод) = 2 20 бод = 1024 Кбод;
• 1 Гбод (один гигабод) = 2 30 бод = 1024 Мбод.

Пример . Пусть модем передает информацию со скоростью 2400 бод. Для передачи одного символа текста нужно передать около 10 битов. Таким образом, модем способен за 1 секунду передать около 2400/10 = 240 символов.

На ЭВМ можно обрабатывать не только числа, но и тексты. При этом нужно закодировать около 200 различных символов. В двоичном коде для этого нужно не менее 8 разрядов (2 8 = 256). Этого достаточно для кодирования всех символов английского и русского алфавитов (строчные и прописные), знаков препинания, символов арифметических действий некоторых общепринятых спецсимволов.

В настоящее время существует несколько систем кодирования.

Наиболее распространенными являются следующие системы кодирования: ASCII, Windows-1251, KOИ8, ISO.

ASCII (American Standard Code for Information Interchange — стандартный код информационного обмена)

В системе ASCII закреплены 2 таблицы кодирования: базовая и расширенная. Базовая таблица закрепляет значения кодов от 0 до 127, расширенная от 128 до 255.

В первых 32 кодах (0-31) размещаются так называемые управляющие коды, которым не соответствуют никакие символы языков, и, соответственно коды не выводятся ни на экран, ни на устройстве печати.

Начиная с кода 32 по код 127 размещены коды символов английского алфавита.

Символы национального алфавита размещены в кодах от 128 до 255.

Кодирования Windows-1251 стала стандартом в российском секторе Wold Wide Web .

KOИ8 (код обмена информацией) является стандартным кодированием в сообщениях электронной почты и телеконференций.

ISO (International Standard Organization ) — международный стандарт. Это кодирования используется редко.

Появление информатики обусловлено возникновением и распространением новой технологии сбора, обработки и передачи информации, связанной с фиксацией данных на машинных носителях. Основной инструмент информатики — компьютер.

Компьютер, получивший свое название от первоначального назначения — выполнения вычислений, имеет второе очень важное применение. Он стал незаменимым помощником человека в его интеллектуальной деятельности и основным техническим средством информационных технологий. А быстрое развитие в последние годы технических и программных возможностей персональных компьютеров, распространение новых видов информационных технологий создают реальные возможности их использования, открывая перед пользователем качественно новые пути дальнейшего развития и адаптации к потребностям общества.

Дезинформация

Дезинформация - заведомо неверная, ложная информация, предоставляемая оппоненту или противнику для более эффективного ведения военных действий, получения каких либо конкурентных преимуществ, для проверки на утечку информации и выявления источника утечки, определения потенциально ненадежных клиентов или партнеров. Также дезинформацией называется сам процесс манипулирования информацией, как то: введение кого-либо в заблуждение путём предоставления неполной информации или полной, но уже не актуальной информации, искажения контекста, искажения какой либо части информации.

Дезинформация, как мы видим, - это результат деятельности человека, желание создать ложное впечатление и, соответственно подтолкнуть к требуемым действиям и/или бездействию.

Отличительной особенностью текущего контроля его проведения на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалам, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. В процессе текущего контроля от учащихся можно требовать знания только на том познавательном уровне, какой предусматривается определенным этапом овладения учебным материалом. Для эффективного применения формирующего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть.

Периодический (заветно - тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе. Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть - деятельности в изменой и новой ситуациях, что предоставит каждому учащемуся возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача - зафиксировать минимум подготовки, которой обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

Еще одна разновидность контроля - самоконтроль. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляется учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как самостоятельно оценивать умения знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащихся уровня учебной подготовки.

Текущий контроль используется после каждого урока для оценивания уровня усвоения материала классом (группой). Периодический контроль будет использоваться по итогам изучения отдельной темы (учебного модуля). Итоговый контроль осуществляется по итогам полугодия, года, а также как итоговая аттестация при завершении курса.

Основные требования к уровню знаний:

1. при текущем контроле проверке подлежит лишь вопросы, затронутые на предыдущем занятии;

2. при тематическом контроле подлежит проверке знания, зафиксированные необходимыми нормативными документами;

3. итоговый контроль осуществляется при переходе с одной ступени на другую и предполагает наличие необходимого минимума знаний для дальнейшего обучения.

В педагогической практике полезно различать несколько видов контроля диагностики: предваряющий, текущий, периодический и итоговый.

Предваряющий (или входной)контроль необходим для выявления уровня знаний и развития учащихся вновь созданных классов, где учитель начинает работать. Он должен в отношении новичков, приходящих в сложившийся класс, или в начале нового раздела курса для выявления базовых знаний и умений.

Текущий контроль проводится в ходе изучения темы, является элементом многих уроков.

Периодический (этапный) контроль выполняется в виде контрольных работ, зачетов, тестирования и полезен после изучения крупных тем или разделов.

Итоговый контроль проводится после курса или в конце крупного этапа обучения (четверть, полугодие, учебный год, переход из одного возрастного звена образования к другому…). Такой контроль проводится как экзамен, зачет, защита проекта, курсовой работы.

При оценивании знаний важны следующие требования, предъявляемые к оценке:

· объективность: отсутствие любой предвзятости в оценке;

· субъективность: гуманистический подход, стимулирующий, а не дезорганизующий эффект оценивания; учет реальных возможностей и здоровья учеников;

· систематичность, зависящую от возврата учеников: текущий контроль более эффективен в младших классах, старшим же школьникам предпочтительны периодический и итоговый виды контроля;

· открытость (или гласность) и обоснованность оценки и выставленной отметки;

· конструктивность, которая может выражаться в конкретных действенных рекомендациях, улучшающих достижения учащихся и намечающих направления последующих этапов работы;

Информация о том, как оценивает компьютер работу ученика, необходимо учителю, но ни в коем случае не для выставления этой оценки (пусть даже в форме, преобразованной в баллы), а исключительно для учительского анализа конкретной учебной ситуации. При любой степени информатизации школьного учебного процесса и любой насыщенности школ компьютерами ответственность за подготовку, планирование, проведение и анализ результатов урока(включая оценивание учеников) несет учитель, даже если при этом использует информацию компьютера в качестве рекомендации, в качестве информационного обеспечения своей миссии.

2.4 Функции контроля

Важно, чтобы контроль и оценка знаний учащихся отвечали обще дидактическим требованиям и выполняли учетную, контрольно - корректирующую, обучающую, воспитательную функции.

Учетная функция контроля проявляется систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.

Контрольно - корректирующая функция обеспечивает обратную связь « учитель -ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях школьников, уровнем подготовки класса.

Обучающая функция контроля проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание класса на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.

Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности.

2.5 Критерии оценки знаний по информатике

Контроль знаний учащихся тесно связан с оценкой. Более того, это необходимый элемент контроля знаний учащихся. От объективности оценки, положительной мотивации зависит общий настрой учащегося, его желание заниматься в дальнейшем, а значит и качество приобретаемых знаний.

При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применить на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

К ошибкам, например, относятся: неправильное использование служебных слов алгоритмического языка; неверное указание аргументов и результатов; присваивание величине одного типа значения другого типа; нарушение порядка выполнения команд при исполнении алгоритма и т.п.

Примеры недочетов: пропуск или неправильная запись служебного слова алгоритмического языка; описаны не все промежуточные величины; случайные вычислительные погрешности при проверки условий составных команд; небрежное оформление записи алгоритма и т.п.

Если одна и та же ошибка (недочет) встречается несколько раз, то это рассматривается как одна ошибка (один недочет). Зачеркивание и исправление ошибкой считать не следует.

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у школьника необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

В школах принято оценивать результаты обучения по пятибалльной системе. Можно пользоваться следующими примерами нормами оценок.

Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется ученику при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка («1», «2») выставляется в том, случае, когда ученик показал неусвоение основного программного материала.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме. При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

Годовая оценка должна отражать фактический уровень знаний учащихся на конец учебного года.

В процессе обучения учитель обязан комментировать выставляемые оценки на основе критериев, сформулированных в программах.

Очень часто учителя используют отметки в качестве расправы с неугодными учениками. Такой подход не позволителен. Контроль должен рассматриваться как средство изучения уровня усвоения знаний. При низком усвоении учебного материала необходимо пересмотреть уровень преподавания, продумать изменение форм обучения и подходов к стилю обучения. Уже на начальном этапе изучения материала ученики четко должны представлять, к какому итогу, результату они должны подойти.

При четкой организации деятельности учителя и учеников, когда каждый из участников учебного процесса осознанно фиксирует свои результаты труда, другими словами осуществляет самоконтроль, тогда воспитывающая и обучающая роль оценки многократно возрастает. При этом учитель вовремя принимает необходимые меры для улучшения организации труда, а ученик начинает критически относиться к уровню собственного знания и выстраивает собственную траекторию самообразования.

Рассмотрим приемлемые методы контроля знаний на уроках информатики. Как ни в каком учебном предмете в информатике необходимо различать теоретические знания с практическими навыками работы. В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование. Для оценивания практических навыков можно использовать практическую работу. В качестве нетрадиционных методов контроля можно использовать сочинение, словарный диктант. В качестве итогового контроля может быть использован проект, где будут отражены как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке (в нашем случае это эвристическая беседа), когда необязательно оценивать знания учащихся. Здесь самым главным условием деятельности учителя является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процесс.

Чем отличается практическая работа от лабораторных заданий? Лабораторная работа используется для закрепления определенных навыков работы с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании ученик вправе получать необходимые консультации со стороны учителя. Практическая работа включает в себя описание условия задачи без необходимых указаний, что делать, т.е. является формой контроля усвоения знаний. Следует отметить, что практическая работа связана не только с заданием на компьютере, но, например, может быть дано задание построение схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Особо остановимся на тестировании, как виде контроля. Грамотно составленные тесты могут быть не только формой контроля знаний, но и средством повторения и закрепления пройденного материала. Для использования тестов в качестве итогового контроля, необходимо регулярно тестировать учащихся в течение учебного года. Эффективным средство обучения является использование тестов в качестве описания конечных результатов деятельности. В этом случае, речь идет о принципе открытости образования.

В чем эффективность данного метода?

Учащиеся, получив тесты в начале прохождения темы, уже нацелены на получение хорошего результата. Если по другим предметам достаточно проблематично раздавать дидактические материалы на каждом занятии, то на информатике в качестве необходимого технического средства можно использовать компьютеры, где предварительно помещаются все необходимые тесты и учащиеся в любой момент могут совершенно спокойно себя протестировать.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10-15 вопросов используется для периодического контроля. И тест из 20-30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. При оценивании используются следующая шкала, для теста из пяти вопросов:

· нет ошибок - оценка «5»;

· одна ошибка - оценка «4»;

· две ошибки - оценка «3»;

· три ошибки - оценка «2»;

Для теста из 30 вопросов:

· 25-30 правильных ответов - оценка «5»;

· 19-24 правильных ответов - оценка «4»;

· 13-18 правильных ответов - оценка «3»;

· Меньше 12 правильных ответов - оценка «2»;

Данные нормы характерны для общеобразовательных школ, когда учебный материал осваивается в рамках базисного учебного плана. Для гимнастических классов, лицеев и классов с углубленным изучением информатики данные критерии не подходят, требования к ученикам подобных учебных заведений должны быть намного выше. Их можно вычислить по критериям, заложенным в тестах Единого государственного экзамена.

Наиболее проблематичной сферой контроля является объективное оценивание знаний учащихся при устном опросе и выполнении практических заданий. Рассмотрим факторы, влияющие на оценку:

· Грубая ошибка - полностью искажено смысловое значение понятия, определения;

· Погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;

· Недочет неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;

· Мелкие погрешности - неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Здесь эталоном, относительно которого оценивается знания учащихся, является обязательный минимум содержания информатики и информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики - это, значит, навлекать на себя проблемы связанные с нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляется оценка:

· «5» - при условии безупречного ответа, либо, при наличии 1-2 мелких погрешностей;

· «4» - при наличии 1-2 недочетов;

· «3» - 1-2 грубые ошибки, много недочетов, мелких погрешностей;

· «2» - незнание основного программного материала;

· «1» - отказ от выполнения учебных обязанностей.

В социальной сфере объектами проверки становится степень овладения социальными нормами, нравственное и правовое самосознание, общественная активность, адаптированность в коллективе и способность к адаптации в изменяющейся социальной среде.

В число основных задач проверки и оценки результатов обучения включает образовательную, стимулирующую, воспитывающую, аналитико-корректирующую и контрольную функции.

В рамках образовательной функции проверка, контроль и учет остается частью обучения; важно не только выявить и зафиксировать уровень обученности, но и способствовать обучению, исправлению ошибок, дальнейшему развитию.

Продолжая образовательную функцию, стимулирующая функция следит, чтобы проверка и контроль не дезорганизовывала деятельность ученика, а, создавая психологически комфортные условия, вселяли уверенность в достижении новых целей.

В воспитывающей и развивающей функциях формулируется самооценка учащегося, ответственности, устремленности и других социально значимых способностей.

Аналитико-корректирующая функция - это самоанализ учителя и его педагогическая рефлексия; с точки зрения ученика, это освоение методов преодоления трудностей, коррекции учебно-позновательной деятельности

Контрольная функция нужна для отслеживания норм и стандартов и фиксирования достижений.

2.6 Программные средства применения для контрольно - оценочной деятельности

Одним из основных направлений повышения эффективности учебного процесса по курсу основ информатики и вычислительной техники является совершенствование проверки и оценки результатов обучения школьников. При этом ведущая роль принадлежит текущему контролю, который позволяет учителю следить за состоянием знаний школьников на всех этапах изучения учебного материала, оперативно вносить в учебный процесс необходимые коррективы. Кроме того, текущий контроль дополняет обучение.

Программой курса выделены следующие основные разделы:

1. Информация и информационные ресурсы.

2. Представление информации в ЭВМ.

3. Системы счисления.

4. Основы логики.

5. Архитектура компьютера.

6. Программное обеспечение компьютера.

7. Моделирование и формализация.

8. Алгоритмизация и программирование.

9. Информационные технологии.

10. Компьютерные коммуникации.

В результате изучения первого раздела учащиеся должны уметь приводить примеры применения информационных процессов в деятельности человека, живой природе, обществе, технике. Контроль целесообразно проводить в устной форме в виде фронтального опроса, беседы или в форме тестирования.

При изучении второго раздела они должны получить представление о способах представления информации, особенностях кодирования, узнать единицы измерения количества информации. Наиболее оптимальными способами контроля здесь являются устный контроль в форме беседы и письменная проверка.

При изучении третьего раздела учащиеся должны усвоить различия в системах счисления, особенности и арифметику двоичной системы счисления. Способы контроля: письменные самостоятельные и контрольные работы.

При изучении четвертого раздела учащиеся должны научиться представлять высказывания, используя логические операции, знать основные логические операции, представлять логические выражения в идее формул и таблиц истинности, объяснять назначение основных логических устройств ЭВМ. Здесь возможен письменный контроль, тестирование.

При изучении пятого раздела учащиеся должны знать общую функциональную схему компьютера, назначение и основные характеристики устройств компьютера. Проверку знаний лучше всего проводить в устной форме или в виде тестирования.

При изучении шестого раздела учащиеся должны знать состав и назначение программного обеспечения компьютера, операционной системы, уметь работать с файлами, соблюдать правила сохранности информации при работе на компьютере. Контроль лучше осуществлять в форме тестирования, беседы в сочетании с практической работой.

При изучение седьмого раздела должно сформировать учение строить простейшие информационные модели и исследовать их на компьютере, приводить примеры формализованного описания объектов и процессов. Учащийся должен знать о существовании множества моделей для одного и того же объекта, знать этапы информационной технологии решения задач с использованием компьютера. Контроль целесообразно проводить в форме построения модели на компьютере.

При изучении восьмого раздела учащиеся должны уметь объяснять сущность алгоритма, его основные свойства, иллюстрировать их на конкретных примерах алгоритмов; определять возможность применения исполнителя для решении конкретной задачи по системе его команд; знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов, уметь строить и исполнять алгоритмы для учебных исполнителей; описывать особенности различных технологий программирования; знать основные типы данных и формы их представления для обработки на компьютере, понимать назначение подпрограмм; знать основные операторы языка программирования; уметь решать основные учебные задачи, определенные требованиями к уровню подготовки выпускников.

В качестве проверочных заданий по данному разделу ученикам следует использовать не только запись на алгоритмическом языке известных им алгоритмов из курса математики, физики, но и построение новых простых алгоритмов, исправление допущенных ошибок в готовых алгоритмах, рассчитанных на конкретного исполнителя. Очень информативны задания на исполнение алгоритмов, составленных учителем или другим учащимся. Последнее более предпочтительно, так как помимо непосредственно проверочной ценности способствует повышению интереса учащихся к выполняемой ими работе и содействует развитию у них навыков самоконтроля.

При изучении девятого раздела учащиеся должны овладеть навыками работы с основными прикладными программами средствами (текстовыми, графическими редакторами, электронными таблицами, базами данных). Контрольными заданиями здесь могут являться практические задания, лабораторные работы, тестирование, задания на поиск и исправление ошибок.

При изучении десятого раздела у учащихся должно сформироваться понятие о современных компьютерных коммуникациях (электронной почте, сети Интернет). Лучшими методами контроля здесь могут являться поиск информации по сети, обмен информацией с товарищем с применением ЭВМ, практические задания, тестирование.

2.7 Общие методические указания к решению задач к выполнению контрольных работ

Решение задач Систематическое решение задач - один из лучших методов прочного усвоения, проверки и закрепления теоретического материала и необходимое условие успешного изучения курса физики. Решение задач помогает уяснить физический смысл явлений, закрепляет в памяти формулы, прививает навыки практического применения теоретических знаний. Прежде чем приступить к решению той или иной задачи необходимо хорошо понять ее содержание и поставленные в ней вопросы. При решении задач необходимо выполнять следующие указания:

Сначала ознакомьтесь с таблицами приложения, так как решение многих задач без них невозможно. Кроме того, содержащийся в этих таблицах справочный материал значительно облегчит Вашу работу и сэкономит время.

Хорошо вникнув в условие задачи, ее смысл и постановку вопроса, сделайте краткую запись условия.

Установите, все ли данные, необходимые для решения задачи, приведены. Константы физических величин и другие недостающие справочные данные, где это необходимо, можно найти в соответствующих таблицах приложения.

Запишите основные законы и формулы, на которых базируется решение задачи, дайте словесную формулировку этих законов и разъясните буквенные обозначения, употребляемые при написании формул. Если при решении задач применяется формула, полученная для частного случая, не выражающая какой-нибудь физический закон, или не являющаяся определением какой-либо физической величины, то ее следует вывести.

Выполните рисунок, начертите схему или сделайте чертеж, поясняющие содержание задачи (если позволяет характер задачи и в тех случаях, когда возможно) - это во многих случаях значительно облегчает как поиск решения, так и само решение. Выполнять их надо аккуратно при помощи чертежных принадлежностей.

Решение задач сопровождайте краткими, но исчерпывающими пояснениями.

При решении задач необходимо обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если Вы видите несколько путей решения, то должны сравнить их и выбрать из них самый лучший и рациональный.

Решите задачу в общем виде, т. е. выразите искомую величину в буквенных обозначениях величин, заданных в условии задачи и взятых из таблиц. Решение в общем виде придает окончательному результату особую ценность, так как позволяет установить определенную закономерность, показывающую, как зависит искомая величина от заданных величин. Кроме того, ответ, полученный в общем виде, позволяет судить в значительной степени о правильности самого решения. При таком способе решения не производятся вычисления промежуточных величин (числовые значения подставляются только в окончательную расчетную формулу, выражающую искомую величину).

В тех случаях, когда в процессе нахождения искомых величин приходится решать систему нескольких громоздких уравнений, как, например, часто бывает при нахождении токов, текущих в сложных разветвленных цепях, целесообразно сначала подставить в эти уравнения числовые значения коэффициентов и лишь затем определять значения искомых физических величин.

После получения расчетной формулы для проверки правильности ее следует подставить в правую часть этой формулы вместо символов величин размерности (или сокращенные обозначения) единиц измерения этих величин, произвести с ними необходимые действия и убедиться в том, что полученная при этом единица соответствует размерности искомой величины (или ее единицы). Если в формулу входит показательная функция, то размерность показателя должна быть равна нулю. Неверная размерность служит явным признаком ошибочности решения.

Если возможно, исследуйте поведение решения в предельных частных случаях.

Выразите все физические величины, входящие в расчетную формулу, в единицах Международной системы единиц СИ. При решении задач следует, как правило, пользоваться этой системой единиц (СИ) или единицами одной системы.

Подставьте в окончательную расчетную формулу, полученную в результате решения задачи в общем виде, заданные числовые значения величин, выраженные в единицах одной системы. Несоблюдение этого правила приводит к неверному результату. В виде исключения из этого правила допускается выражать в любых, но только одинаковых единицах, числовые значения лишь тех однородных величин, которые входят в виде сомножителей в числитель и знаменатель формулы и имеют одинаковые показатели степени.

При подстановке в расчетную формулу, а также при записи ответа числовые значения физических величин следует записывать как произведение десятичной дроби с одной значащей цифрой перед запятой на соответствующую степень десяти.

Подставив в формулу числовые значения, прежде чем начать вычисления, проверьте, нельзя ли воспользоваться формулами для приближенных вычислений, приведенными в приложении к настоящему пособию.

Произведите вычисление величин, подставленных в окончательную расчетную формулу, руководствуясь правилами приближенных вычислений.

В конце каждой решенной задачи необходимо записать ответ. Числовое значение ответа и сокращенное наименование единицы измерения искомой величины привести в той системе, в которой производились вычисления.

Точность расчета определяется числом значащих цифр исходных данных. Как правило, окончательный ответ следует записывать с тремя значащими цифрами. Это относится и к случаю, когда результат получен с применением микрокалькулятора.

Решение задач определенного типа нужно продолжать до приобретения достаточно твердых навыков в их решении.

Умение решать задачи приобретается длительными и систематическими упражнениями. Чтобы научиться решать задачи и подготовиться к выполнению контрольной работы, следует после изучения очередного раздела учебника внимательно разобрать, а затем решить достаточное количество задач из различных задачников по физике.

Выполнение контрольных работ

Контрольные работы позволяют закрепить теоретический материал курса. Выполнение контрольных работ не должно быть самоцелью, они являются формой методической помощи студентам при изучении курса.

Выполнение контрольных работ студентом и рецензирование их преподавателем преследует две цели:

1) осуществление учебным заведением контроля за самостоятельной работой студента и проверка выполнения им графика учебного процесса;

2) рецензии на эти работы позволяют студенту судить о степени усвоения им соответствующего раздела курса; указывают на имеющиеся у него пробелы, на желательное направление дальнейшей работы; помогают сформулировать вопросы для постановки их перед преподавателем и вовремя получить действенную помощь по вопросам, которые оказались непонятными или слабо усвоенными; доработать и правильно усвоить различные разделы курса физики.

Контрольную работу следует выполнять аккуратно, оставляя на страницах тетради поля шириной 4 - 5 см для замечаний рецензента.

Задачи следует располагать в порядке возрастания их номеров, указанных в заданиях, сохраняя номера задач.

Условия задач в контрольной работе необходимо переписывать полностью без сокращений. Каждую следующую задачу варианта следует начинать с новой страницы тетради.

Решения задач должны сопровождаться краткими, но исчерпывающими пояснениями, раскрывающими физический смысл употребляемых формул, и выполняться в соответствии с правилами, изложенными в п. 1 "Решение задач".

Если контрольная работа при рецензировании не зачтена, студент обязан представить ее на повторную рецензию, включив в нее те задачи, решения которых оказались неверными. Необходимо учесть все замечания рецензента и повторную работу обязательно представить вместе с незачтенной.

После получения прорецензированной работы, как незачтенной так и зачтенной, студент должен исправить все отмеченные рецензентом ошибки и недочеты и выполнить все рекомендации рецензента.

Если рецензент предлагает внести в решения задач те или иные исправления или дополнения и прислать их для повторной проверки, то это следует сделать в короткий срок. В случае незачета работы и отсутствия прямого указания рецензента о том, что студент-заочник может ограничиться представлением исправленных решений отдельных задач, вся работа должна быть выполнена заново. К контрольной работе, высылаемой на повторную проверку (если она выполнена в другой тетради), должна обязательно прилагаться незачтенная работа.

При высылаемых исправлениях должна обязательно находиться прорецензированная работа и рецензия на нее. Поэтому рекомендуется при выполнении контрольной работы оставлять в конце тетради несколько чистых листов для дополнений и исправлений в соответствии с указаниями рецензента Вносить исправления в сам текст работы после рецензирования запрещается.

Зачтенные контрольные работы и контрольные работы с резолюцией "К защите" предъявляются экзаменатору. Студент должен быть готов во время экзамена дать пояснения по существу решения задач, входящих в его контрольные работы.

Физические задачи даже в одной контрольной работе весьма разнообразны, и предложить единую схему их решения невозможно. Можно рекомендовать лишь определенный алгоритм решения задач.

При решении задач целесообразно придерживаться следующей схемы:

1. По условию задачи представьте себе физическое явление, о котором идет речь. Вникнув в условие задачи, сделайте краткую запись условия,

выразив все исходные данные в единицах СИ. Сделайте, где это необходимо и возможно, чертеж, схему или рисунок, поясняющие содержание задачи или описанный в задаче процесс.

3. Установив, какие физические законы лежат в основе данной задачи, напишите уравнение или систему уравнений, отображающие этот физический процесс.

4. В соответствии с условием задачи преобразуйте уравнения так, чтобы в них входили лишь исходные данные и табличные величины.

5. Решите задачу в общем виде, т. е. выразите искомую физическую величину через заданные в задаче и табличные величины в буквенных обозначениях без подстановки числовых значений в промежуточные формулы.

6. Проверив правильность общего решения, проверьте ответ по равенству размерностей величин, входящих в расчетную формулу.

7. Подставьте числа в окончательную расчетную формулу, произведите вычисления и укажите единицу измерения искомой физической величины.

2.8 Модульно-блочная система обучения как средство формирования самостоятельного творческого мышления учащихся

Вопреки давно сложившимся традиционным взглядам, содержание образования не должно сводится только к знаниям и умениям, поскольку даже их успешное усвоение не может обеспечить достижения всех целей обучения.

Хорошо известно, что учащиеся, достаточно качественно освоившие теоретическое содержание школьной программы, далеко не всегда оказываются способны к самостоятельному, творческому мышлению. Кроме того, даже хорошо успевающие ученики нередко имеют нейтральное и даже резко негативное отношение к самому процессу познавательной деятельности.

Современные исследования показывают, что обучение, концентрирующее внимание только на запоминании фактов, невольно тормозит развитие творческих способностей учащихся. Тогда, вероятно, получение знаний не должно стать самоцелью. Наличие знаний - это основа для дальнейшего развития личности. Знания необходимы для осуществления интеллектуальной и практической деятельности, что ставит перед учителем проблему развития умений и навыков.

Одним из важных условий развития умений является постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся в выполнении заданий. Это возможно достигнуть путем упражнения и постепенного уменьшения непосредственного руководства со стороны учителя деятельностью учащихся, заменой подробных инструкций вопросами и заданиями разного уровня сложности.

Развитие умений у школьников важно вести таким образом, чтобы отрабатываемые способы деятельности не ограничивали мышлением учащихся, а, наоборот, подводили учеников непосредственно к творческому решению разнообразных учебных задач. Тогда сам процесс развития умений у учащихся можно рассматривать как способ достижения конечной цели - формирование творческой личности. При этом высокий уровень развития умений должен быть основой для развития творческих способностей личности.

Проблема исследования: какая система обучения может способствовать формированию самостоятельного, творческого мышления учащихся?

Следует предположить, что такой системой является модульно-блочное обучение.

Сущность модульно-блочного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им.

Дидактическая цель формулируется для обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют перевести обучение на субъективную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы обучения учителя и ученика. Программа состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Учебное занятие - это способ организации учебного процесса, в основе которого, прежде всего, предусматривается наиболее благоприятный режим для организации собственной познавательной деятельности школьников.

Особенности учебного занятия:

1). Продолжительность занятия определяется учителем (спаренные занятия).

2). Существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. На занятии должно быть реализовано дидактическое правило “учить школьников на уроке”.

3). Сокращение времени на объяснение нового материала должно происходить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении.

4). Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована только при условии создания благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащегося, согласуемой с учителем.

5). Должен быть обеспечен постепенный и последовательный переход на субъективные отношения, реальные отношения сотрудничества между учителем и учащимися, которые можно создать в совместной деятельности, основанной на внутренней мотивации, диалоговом общении.

6). Изменение поведенческого стиля учителя, выполнение им роли координатора учебных действий школьников.

Типовая схема учебного занятия

Основные этапы:

3. Практика под руководством учителя. Независимая, самостоятельная практика обучаемых.

4. Самоконтроль и самооценка результатов работы.

5. Подведение итогов занятия.

6. Определение домашнего задания.

7. Специальное повторение.

8. Контроль знаний учащихся.

I этап - проверка итогов предыдущей работы.

Главная задача - установить связь между обучением учителя и учением школьников; обеспечить готовность учащихся к очередному этапу работы, включить их в продуктивную обучающую деятельность.

Основные действия учителя на этом этапе:

· помощь ученикам при включении в работу: разбор нескольких вопросов на повторение;

· организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний;

· создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала.

В основе повторения - живой диалог детей, в ходе которого они свободно говорят, высказывают свою точку зрения, спорят. Они не боятся подвергнуться негативным санкциям, услышать отрицательное мнение.

Учитель в ходе диалога поддерживает разговор, направляет, исправляет, дополняет, но никого никогда не оценивает. Он использует в работе с учениками только 3 типа высказываний, каждое из которых позитивное:

· похвалить ученика;

· направить, уточнить;

· заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно.

II этап - презентация нового материала.

В монологе учителя с целью сообщения новых знаний материал излагается укрупненными блоками, монолог включает в себя базовые знания и используется для передачи самого значимого, самого главного из пройденного за предыдущий, причем небольшой, период времени.

Действия учителя на этом этапе работы:

1. Выделение основной информации, структура которой будет служить базисом для изучения темы.

2. Систематизацию этого материала, оформление его в такой форме, которая поможет ученикам легче его понять и запомнить на уроке.

3. Поиск приемов, способствующих активизации освоения нового материала.

4. Стремление при доведении информации к четкости и простоте изложения, к использованию примеров и аналогий, применению демонстраций, показу моделей и пр.

5. Готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

6. Использование научно достоверной информации в изложении нового материала.

Новый материал преподносится в форме лекции.

III этап - практика под руководством учителя.

Цель: установление “обратной связи” и своевременное исправление ошибок в понимании нового материала.

· задаю вопрос и приглашаю учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, ответить хором на поставленный вопрос, индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т.д.)

· останавливаюсь и корректно исправляю ошибки или повторяю материал заново, если чувствую, что ученики что-то не поняли.

· выясняю, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал.

IV этап - независимая самостоятельная практика обучаемых.

· это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем не детей с учителем, а между детьми по поводу изучаемого материала.

Роль учителя - “спикер”, организатор обмена мнениями.

В процессе организации независимой практики учитель:

· задает вопрос;

· переадресовывает его от одного учащегося к другому;

· резюмирует с целью выделения основных вопросов темы и подведения итогов ее изучения.

Смысл независимой практики - основное содержание изученной части темы

ученики должны раскрыть самостоятельно.

Дискуссия может иметь разные цели, например:

· выявить точки зрения учащихся по определенному вопросу, собрать и обсудить различные мнения;

· принять групповое решение, помочь учащимся самостоятельно сформулировать выводы.

Групповая дискуссия - это ценнейший инструмент познания.

Как бы она не пошла, учитель увидит степень освоения изучаемого материала, возникшее недопонимание. Именно эти наблюдения и позволят в дальнейшем точнее сориентироваться в содержании последующих занятий.

Вывод: Если после объяснения нового материала не предусмотрены различные виды проявления активности учеников по его осмыслению, такое построение учебного процесса надо считать малоэффективным.

V этап - самоконтроль и самооценка результатов работы.

В оценочной деятельности учителя главным становится ориентация на применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников, а оценочная деятельность школьников связывается с обеспеченной учителем самооценкой полученных результатов и дальнейшей процедурой ее согласования с педагогом.

VI этап - подведение итогов учебного занятия.

Сравнение целей, поставленных учителем до начала его работы, с полученным результатом и позволяет объективно подвести итог проделанной работы.

VII этап - информация о домашнем задании.

Активная позиция учащихся на учебном занятии приводит к тому, что центр познавательных усилий ученика переносится на время школьного обучения. Объем домашнего задания в этом случае сокращается, работа дома часто носит вариативный характер, включает задания на выбор.

Специальное повторение - главная задача - обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.

Контроль усвоения знаний учащихся - выполняют различного вида тесты.

Таблица 2 Структурные элементы учебного занятия

	Дидактические задачи	Показатели результата решения задачи
1. Проверка итогов предыдущей работы.	Воспроизводство знаний, полученных на уроках, создание настроя на освоение нового материала.	Активное организованное общение учащихся по реконструкции ранее изученного материала.
2. Презентация нового материала.	Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, способов действий, связей и отношений в объекте изучения.	Осмысление изложенного материала или активные действия учащихся с объектом изучения.
3. Практика под руководством учителя.	Установление быстрой обратной связи с целью своевременного устранения ошибок.	Получение оперативной информации о точности понимания нового материала, его основных положений.
4.Самостоятельная практика учащихся.	Обеспечение процедуры усвоения нового материала на уроке, применения в измененной ситуации.	Активный обмен мнениями, выводами в дискуссии по изученному материалу.
5.Самоконтроль и самооценка результатов.	Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции.	Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения.
6. Подведение итогов занятия.	Анализ и оценка успешности достижения целы и определение перспективы последующей работы.	Адекватность самооценки учащихся оценке учителя, получение учащимися информации о реальных результатах обучения.
7. Информация о домашнем задании.	Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения всеми домашнего задания.
8. Специальное повторение.	Обобщение и систематизация ведущих знаний по теме, курсу, по окончании недели, месяца.	Активная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межпредметных связей.
9. Контроль усвоения знаний учащимися.	Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов и их коррекция.	Усвоение базовых знаний и способов действий по их добыванию, ликвидация типичных ошибок и неверных представлений учащихся.

Критериями оценки самостоятельного, творческого мышления учащихся могут стать:

1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию.

2. Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, знакомой ситуации.

3. Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления.

4. Способность выделять в объекте, процессе, явлении их структурные или функциональные компоненты.

5. Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответов.

2.9 Информатика в начальной школе - творчество в удовольствие

Информатика пришла в школу почти 20 лет назад, по заказу государства и армии. Появился термин «Компьютерная грамотность», и была поставлена задача подготовки выпускников старшей школы к использованию появляющейся компьютерной техники на производстве и в армии. Однако нам, как и многим другим энтузиастам, стало интересно попробовать ввести уроки информатики в начальной школе, и они появились в 3-их классах (по программе 1-3). Основным содержанием уроков были задачи на формирование алгоритмического мышления, нестандартные математические задачи и упражнения на формирование простейших навыков работы с компьютером. Использовались компьютеры «Агат», которые нам самостоятельно удалось объединить в сеть, использовав в качестве сервера IBM XT . Необходимое программное обеспечение было написано старшеклассниками.

Первый шаг оказался успешным, он позволил убедить учителей, администрацию и родителей в необходимости информатики в начальной школе.

Первый день в школе «Зовите меня Андрюша»

Перед нами уже давно не стоит вопрос, когда начинать изучение информатики. Впервые в компьютерный кабинет первоклассники у нас приходят первого сентября. И не просто посмотреть, а выполнить первый проект «Мое имя». Занимает этот урок-проект, за время которого все ученики успевают сделать себе бейджики, всего15 минут.

Как можно успеть за 15 минут? Дети выбирают буквы мышкой на экране, отвечая на очень важный вопрос: «Как ты хочешь, что бы тебя называли в школе учителя и одноклассники?». А потом нажимают мышкой на картинку с принтером и бегут забрать листочек, вырезать карточку и вставить в держатель. Несколько лет назад многим приходилось помогать, а теперь практически каждый первоклассник знает буквы своего имени и хоть немного умеет использовать мышку. Придет время, и мы обсудим с детьми, что такое имя, для чего нужны имена в жизни и в информатике и выполним большой проект «Моя семья».

У этого мини-урока две основные цели: упростить знакомство друг с другом и показать, что компьютер - удобный инструмент.

Изучать или использовать

В школе учатся читать и писать, выражать свои мысли в устной и письменной речи. Конечно, для этого есть специальные уроки чтения и письма, но настоящее умение достигается в том случае, если ребенок много читает, пишет и говорит, умение достигается только через постоянное использование. Это касается абсолютно всего и умение использовать ин формационные технологии здесь не исключение. Именно поэтому курс информатики в нашей начальной школе построен так, что технологические умения приобретаются, прежде всего, в ходе выполнения различных проектов, направленных на общее развитие и изучение различных школьных предметов.

Учимся писать

Любой учитель может рассказать о громадных изменениях в мире компьютерной техники, произошедших со времени создания первых электронно-вычислительных машин. Значительно изменились возможности всех внешних устройств. Только одно устройство практически не претерпело никаких изменений - клавиатура. Мы можем лишь догадываться, каким будет завтра устройство, позволяющее сообщить свои мысли и желания компьютеру, но пока клавиатура всё ещё подключена практически к каждому компьютеру. Уже сегодня нам необходимо общаться: переписываться в Интернете, издавать свои собственные, классные или школьные газеты и журналы.

Основная задача начальной школы - оснастить ученика общеучебными умениями и навыками, которые в последствии активно используются в процессе учения в средней школе. Важнейшие умения, необходимые для дальнейшего успешного учения - умения читать, писать и считать. Наиболее сложное из этих умений - писать. Уметь писать, это и уметь сочинить текст и записать. Если еще 10 лет назад достаточно было уметь записывать текст ручной на бумаге, то в современном мире основной инструмент письма - клавиатура компьютера, и овладеть им необходимо как можно раньше. Овладение умением быстро и безошибочно работать на клавиатуре компьютера в начальной школе позволит эффективно использовать его во всем процессе обучения. Необученного печатать ученика трудно просить представить реферат или сочинение в электронном виде.

Наш опыт показывает, что задача это выполнимая, но только в том случае, если ее совместно решают учителя информатики и начальной школы. На уроках письма учитель не только говорит о том, как пишется буква «А», но и о том, как она набирается на клавиатуре компьютера, а на уроке информатики печатаются те слова, которые актуальны с точки зрения уроков русского языка

Существует и ещё один очень важный аспект. При обучении письму с помощью клавиатуры по-другому формируется грамотность. Компьютер, в отличие от учителя, может «ловить ученика за руку» (точнее за палец) при каждой попытке совершить ошибку.

Подобные документы

Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.

курсовая работа , добавлен 01.12.2011


Критерии оценки знаний и умений учащихся. Методы контроля и самоконтроля. Методы усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программами. Рейтинговая и тестовая системы оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения.

курсовая работа , добавлен 28.02.2012


Обученность как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Диагностика как средство изучения обученности, ее типы и функции. Система диагностики в работе учителя информатики.

реферат , добавлен 22.05.2009


Понятие оценки знаний, умений и навыков, дидактические цели и задачи данного процесса. Использование практических заданий при проверке знаний. Значение контрольно-оценочной самостоятельности младшего школьника. Особенности организации контроля достижений.

курсовая работа , добавлен 16.12.2012


Характеристика традиционных форм педагогического контроля. Виды тестов на уроке информатики и ИКТ, эффективность их применения. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля на уроках в 3 классе.

курсовая работа , добавлен 16.04.2014


Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.

курсовая работа , добавлен 30.01.2013


Формирование эстетических знаний и умений как педагогическая проблема. Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ. Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений на уроках.

дипломная работа , добавлен 16.08.2011


Качество знаний, его главные параметры. Функции и виды контроля знаний в педагогическом процессе. Экспериментальная проверка знаний и умений учащихся. Контроль знаний учащихся как элемент оценки качества знаний. Уровни контроля и проверки знаний по химии.

курсовая работа , добавлен 04.01.2010


Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.

дипломная работа , добавлен 21.04.2011


Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.

Управление образования администрации Навашинского района

Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия

Творческая работа

«Контроль знаний, умений, навыков

на уроке информатики»

(Обобщение педагогического опыта)

Работу выполнила:

учитель МОУ Гимназия г. Навашино

г. Навашино

2008год
СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I . Теоретические аспекты контроля знаний, умений, навыков учащихся.

1.1. Виды, методы, функции, формы и средства контроля 6

1.2. Особенности контроля знаний, умений, навыков на уроке информатики 12

1.3. Пути совершенствования контроля знаний, умений, навыков на уроке информатики 13

Глава II. Методические особенности организации контроля знаний, умений, навыков

учащихся на уроке информатики

2.1. Методические особенности использования тестов при контроле знаний 14

2.2. Методика организации зачетов на уроке информатики 20

2.3. Особенности составления контрольных работ 23

2.4. Лаборатороно-практические работы, как средство контроля

знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики 25

Заключение 29

Список литературы 30

Приложения 32

Введение

« Только тогда, когда педагоги будут знать,

что надо делать , они смогут делать »

Проблема активизации урока, форм опроса и контроля это очень важные составляющие в учебном процессе.

Учащиеся воспринимают контроль как проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им самим.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения учащихся. [№ 1, стр.153]

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.

Как показала практика, несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдается формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся недостаточно привлекаются к оценочной деятельности , вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки. [№18, стр.67]

Проверка работы школы, знаний учащихся воспринимается ими как огорчение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь вперед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

На вопрос, что можно сделать для усовершенствования контроля, для уменьшения негативных сторон этого процесса дидактика уже давно ищет ответ, однако достигнутый ею прогресс постоянно оказывается несоизмеримым в сравнении с потребностями. Я попыталась внести свой вклад в решение данной проблемы применительно к урокам информатики, сравнительно молодого учебного предмета, изучающегося в школе лишь с 1985 года. Преподавание этого предмета находится в стадии становления и имеет тенденцию постоянного изменения. Идет процесс накопления опыта преподавания информатики в различных образовательных учреждениях с различными системами образования и программами. Все вышесказанное и определяет актуальность темы данной работы.

Цель моей работы: показать методическую основу контроля знаний на уроках информатики, которую я использую в своей работе.

Объект исследования - процесс контроля знаний учащихся в обучении информатики в школе.

Предмет исследования - результат контроль знаний и умений учащихся по информатике.

Цель, объект, предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

– изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме контроля знаний учащихся;

– изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме организации контроля знаний учащихся по информатике;

– выделить основные направления совершенствования системы контроля;

– обобщить опыт составления и использования тестов;

– обобщить опыт использования зачетов;

– обобщить опыт составления контрольных работ;

– обобщить опыт использования проектов при контроле знаний;

– обобщить опыт составления и использования лабораторно-практических работ ;

– апробировать зачеты и тесты в школьной практике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие основные методы педагогического исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Элементы эмпирического метода исследования;

Наблюдение, изучение опыта осуществления контроля знаний в школьной практике;

Беседы с учителями информатики по проблеме, связанной с темой работы;

Обобщение собственного опыта работы по применению различных методов контроля в своей практике.

Глава I . Теоретические аспекты контроля

знаний, умений, навыков учащихся.

1. 1 Виды, методы, функции, формы и средства контроля

1. Виды контроля .

Дидактика выделяет такие виды контроля: текущий, периодический , итоговый и самоконтроль .

· Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Наиболее часто встречающимся недостатком является сосредоточение внимания учителя на отстающих учениках.

Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. Для эффективного применения текущего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть. [№16, стр.12]

· Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в измененной и новой ситуациях, что предоставит каждому учащемуся возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

· Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

· Еще одна разновидность контроля – самоконтроль . Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащимися уровня своей учебной подготовки.

2. Методы контроля.

Методы проверки знаний: наблюдение, пользование книгой , устный контроль, письменная проверка, практическая работа , дидактические тесты, программированный контроль. [№11, стр.14]

· Наблюдение , то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы. Этот метод дает определенные сведения об уровне знаний учеников, об их умении организовать свое рабочее место, порядок работы, об их работоспособности и самостоятельности. Целесообразно проводя наблюдение учитывать индивидуальные особенности учащихся, связанные с их темпераментом, возрастом, полом, интересом к учебе, отношением к собственным успехам. Результаты наблюдений учитываются учителем при работе и общей оценке ученика. Самым большим недостатком данного метода является большая доля субъективизма и интуиции.

· Пользование книгой как метод проверки знаний и умений учащихся, чаще всего применяется при изучении языков и при проверке навыка поиска информации. Проверка последнего чаще всего осуществляется на уроках информатики в младших классах.

· Устный контроль , как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы. Основной формой устного опроса является беседа. Целесообразно применять различные техники опроса: карточки, игры, технические средства. Необходимо сводить к минимуму субъективизм учителя при применении данного метода.

· Письменный контроль позволяет глубоко и эффективно проверить знания учащихся. При письменном опросе используются перфокарты, пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос. Основными формами проведения письменного контроля являются домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы. При проведении контроля целесообразно разбивать контролирующие вопросы на блоки по уровню сложности.

· Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных заданий. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, составление программ, и пр. Этот метод проверки удовлетворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориентирует ученика на применение знаний. На сегодняшний день, данный метод контроля является наиболее современным и жизнеспособным.

· Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения . Преимущества тестового контроля – объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта – учителя, который имеет место в других методах.

Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Для решения проблемы интерпретации свободно конструируемых ответов используется целый ряд методик: распознавание по ключевым словам или буквосочетаниям, использование элементов искусственного интеллекта, позволяющих интерпретировать смысловые структуры человеческой речи, в том числе вводимой не с пульта, а через микрофон.

· С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов – таков неполный список преимуществ программированного контроля.

3. Функции контроля.

Важно, чтобы контроль и оценка знаний учащихся отвечали обще дидактическим требованиям и выполняли учетную, контрольно – корректирующую, обучающую, воспитательную функции. [№16, стр.33]

Учетная функция контроля проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.

Контрольно – корректирующая функция обеспечивает обратную связь «учитель – ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях школьников, уровнем подготовки класса.

Обучающая функция контроля проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание класса на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.

Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности .

4. Формы контроля

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном две таких формы - фронтальная, индивидуальная. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т. д.

Для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой , разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т. д.); решение задач, примеров, написание, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т. д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при выполнении различных заданий; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д.

Рано или поздно перед каждым преподавателем встает проблема: как добиться объективности и положительного воспитательного эффекта оценки? Эту проблему можно решить путем использования разнообразных форм контроля на уроках, классификация которых приведена в схеме № 1

Схема № 1. «Формы контроля знаний»

Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, я разрабатываю большую часть своих уроков именно таким образом.

5. Средства контроля.

Говоря о средствах контроля знаний и умений, чаще всего имеют в виду задание или несколько заданий, которые предлагаются учащимся с целью выявления соответствующих поставленным целям результатов обучения. Средства контроля различаются по деятельности, функциям: [№5, стр.52]

По деятельности

Урочные - традиционные:

Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные; Практические работы и лабораторные работы; Тесты; Самостоятельные задания; Зачеты; Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие); Рефераты, доклады.

2.Внеурочные:

· Конкурсные проекты;

· Защита рефератов.

3.Урочные нетрадиционные:

· Круглые столы;

· Дидактические многофункциональные игры;

· по функциям:

· Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала;

· Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

· Корректирующий - исправление недостатков.

На каждую работу ребятам предлагаются задания на карточках. Для контроля знаний использую лабораторные работы, самостоятельные работы (по предложенному плану, по названию и цели лабораторной работы), отчеты о проведенных исследованиях, задачи, диктанты, проектные работы.

1. 2. Особенности к онтроля знаний, умений, навыков на уроках информатики

Контроль знаний и умений учащихся - обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, ведь при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке обязательного учебного материала. При организации проверки знаний, умений, навыков на уроках информатики учитывается ряд особенностей этого предмета:

1) Курс информатики представлен двумя взаимосвязанными разделами:

информационные технологии ; основы вычислительной информатики и техники

где компьютер выступает, как высокоэффективное средство сбора, хранения, обработки информации , применяющее новые информационные технологии:

Поэтому особое внимание при мониторинге обученности уделяется проверке основных понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей вышеуказанных разделов

2) Информатика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: эксперимент (мысленный и компьютерный). (Например, в начальном звене – по теме «Исполнители и система команд исполнителя» ребята проводят целое исследование по созданию виртуального исполнителя и выполнения им возможных команд, записывают и зарисовывают в тетради, после дальнейшего знакомства с графическим редактором создают изображения на компьютере)

практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. [№11, стр.15]

При проверке знаний, умений, навыков учитывается оценка не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению учащимся предлагаются разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся. При организации и планировании проверки знаний по информатике нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждой возрастной группы, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности.

1. 3. Пути совершенствования контроля знаний на уроке информатики

Важнейшей особенностью традиционных методов контроля и оценки подготовки школьников являлось то, что они были полностью ориентированы на некоторый максимальный уровень усвоения материала по информатике. Традиционная система контроля задавала высокий уровень требований и обеспечивала высокий уровень подготовки хорошо успевающих учеников. Эта система была жесткой для тех, кто шел ниже этого уровня. В настоящее время получение базового образования стало необходимым для каждого члена общества. В соответствии с этим вся методическая система перестраивается в плане обеспечения глубокой дифференциации обучения, учитывающей интересы всех групп школьников. Результаты такого контроля могут дать позитивную информацию только о подготовке учащихся, полностью справившихся с предложенными заданиями. В отношении же тех, которые не могут их выполнить. О них можно сказать, что они ничего не знают.

Традиционные подходы к контролю не удовлетворяли идеям уровневой дифференциации, а потому требуют пересмотра и улучшения в следующих направлениях:

· Увеличение информативности о достижении учащимися уровня обязательной подготовки и усиление полноты контроля;

· Переориентация на контроль и оценку по методу ‘’сложения’’ (отметка должна выставляться за достижение определенного уровня подготовки);

· Усиление дифференцирующей силы контроля;

· Ориентация на итоговые результаты обучения;

· Организация контроля на разных этапах обучения.

Считается необходимым при разработке содержания контроля знаний по информатике, что контроль должен обеспечивать возможно большую полноту проверки на обязательном уровне. [№ 1, стр.34]Именно полная информация об овладении обязательными результатами обучения дает возможность судить о готовности или неготовности ученика к продвижению по курсу, о выполнении или невыполнении им программных требований.

Еще один принцип контроля связан с отбором содержания заданий повышенного уровня: на повышенном уровне не следует требовать от учащихся проявления полноты усвоения материала; здесь основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимание, гибкость знаний.

Задания повышенного уровня, предназначенные для включения в проверочные работы , представляют собой неоднородную массу и отражают разные уровни усвоения материала, постепенно нарастая по сложности.

На повышенном уровне учащемуся следует предоставить возможность определенного выбора с учетом индивидуальных особенностей его подготовки.

Глава II. Методические особенности организации контроля знаний, умений, навыков учащихся на уроке информатики

2. 1. Особенности использования тестов при контроле знаний

В настоящее время для определения качества знаний учащихся на итоговой аттестации введен единый государственный экзамен, который предусматривает в основном тестовую форму проверки знаний выпускников. Приходится признать, что учеников надо психологически и технически готовить к такой форме проверки заранее, а не ставить перед фактом в конце 11 класса . Таким образом, тестовая проверка знаний признана одной из форм проверки знаний учащихся.

Текстовый контроль в настоящее время является одним из приоритетных направлений совершенствования методики внутришкольного контроля.

Тест - это стандартизированные задания, по результатам которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

К тестам я предъявляю определенные требования:

· определенность(общепонятность);

· надёжность;

· практичность;

· простота в использовании;

· прогностическая ценность.

При составлении тестов я учитываю также следующие требования:

Строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;

Простота - каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

Однозначность - формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу.

При выборе критериев оценки тестов также учитываю и мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

· информационные навыки (узнает, вспоминает);

· понимание (объясняет, показывает);

· применение (демонстрирует);

· анализ (обдумывает, рассуждает);

· синтез (комбинирует, моделирует);

· сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Выполнение подходов и требований делают тесты объективным и действенным инструментом определения качества обучения на заданном уровне усвоения учебного материала.

Возникает вопрос: почему речь идет о каких-то специально составленных тестах, если до сих пор пользовались контрольными работами, после выполнения которых можно было установить, что усвоил, а что не усвоил учащийся. Действительно, проверив контрольную работу ученика, можно это сделать. Проблема в том, как объективно оценить знания и умения учащихся на заданном уровне усвоения учебного предмета.

Для построения теста необходимо иметь достаточное количество заданий тестовой формы. Отличие заданий тестовой формы от обычных задач и упражнений состоит в том, что эти задания: имеют форму логического утверждения; кратки; включают варианты ответа или место для ответа.

Можно выделить (по) четыре основные группы заданий тестовой формы:

1) с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;

Такие задания являются наиболее распространенными. Основным недостатком заданий с выбором варианта ответа возможность угадать правильный ответ. В приложении №1 тест по теме «Информация» для учащихся 5 класса и тест по теме «Программное обеспечение персонального компьютера» для учащихся 7 класса . В приложении №2 в виде диаграммы представлен результат теста проведенного в 5, 7 классах на разных этапах усвоения материала:

· при повторении знаний;

· при контроле знаний;

· при закреплении полученных знаний.

Вывод: возможность применения тестовых заданий с выбором варианта ответа в курсе информатики достаточно широка. Применяется на различных этапах усвоения материала. Как показала практика, требуется адаптация младших школьников к такой форме контроля при обучении. Применение такого вида рациональнее в среднем и старшем звене.

2) с открытым ответом;

Если задания с выбором варианта ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь догадка исключена, поскольку ответ вписывается в отведенноё для него место. Например, элемент теста на тему «Виды информации»

1. Как вы думаете, к какому виду информации, обрабатываемой компьютером, относятся эти картинки:

___________ _________ ________ _________ ______

Использование заданий такого вида актуально для проведения текущих проверок усвоения предметной терминологии, определений, дат, формул. В 6 классе хорошо использовать при проверки знаний

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Качество усвоения учебного материала зависит от многих условий, среди которых важную роль играет контроль. Педагогический контроль направлен не только на определение степени соответствия приобретенных учащимися знаний и умений поставленной учебной цели, но и на управление познавательной деятельностью учащихся в целом.

На мой взгляд, существующая система педагогического контроля весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения в целом.

В отечественной педагогике не найдены ответы на следующие вопросы: Есть ли возможность повысить объективность педагогического контроля? Можно ли сократить время, затрачиваемое на проведение и обработку результатов контроля? Как повысить содержательную валидность контроля? Как учесть возможности современных информационных технологий в процессе контроля? Эти и другие проблемы требуют тщательного изучения для поиска путей их разрешения.

Для решения большинства из вышеперечисленных проблем в настоящее время предлагается использовать метод тестирования, который, по мнению некоторых педагогов, позволяет сделать процесс педагогического контроля более эффективным, а также ориентировать его на использование современных информационных технологий.

В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам - первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test). Макколл обосновал цель использования педагогических тестов - объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк. Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». В 1915-1930 годы в Америке социальные измерения нашли особо широкое распространение, и этот период характеризуется как настоящий бум в развитии тестологии.

Распространение психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки - педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др.

В последние годы в России в сфере образования наблюдается стремительное усиление интереса к автоматизации промежуточного и финального контроля результатов обучения учащихся самых различных учебных заведений, начиная от школ и заканчивая коммерческими курсами. Самым популярным видом такого контроля является тестирование, основанное на диалоге вычислительной системы с пользователем. Стремительный рост быстродействия компьютерных систем, уменьшение цен на вычислительную технику, появление качественных и мощных систем программирования увеличило потребность в системах, позволяющих объективно, быстро и надежно оценивать знания учащихся, предлагая интересные формы взаимодействия с ними.

Но вопрос создания таких систем является неоднозначным, и авторы существующих разработок иногда отходят от педагогической и психологической стороны вопроса, пытаясь максимально увеличить привлекательность своих программных продуктов за счет средств мультимедиа. Иногда программисты просто игнорируют процесс взаимодействия с непосредственными носителями знаний (преподавателями), что отражается на существующих приложениях. Очень часто сами преподаватели не владеют в должной мере методами оценки качества создаваемых тестов.

Необходимо отметить, что первые концепции компьютеризации обучения возникли более 30 лет назад под лозунгом «техническое перевооружение педагога, механизация его труда», «обучающей машины», имитирующей процесс индивидуальной работы преподавателя с обучаемым. Со временем росло понимание их ограниченности. Определенное распространение получили попытки использовать в учебном процессе системы искусственного интеллекта. Именно применение методов искусственного интеллекта и инженерии знаний, на наш взгляд, поможет превозмочь субъективность и прямолинейность процесса тестирования, поднимая уровень оценивания знаний машинными системами. Дело в том, что применение традиционных методов компьютерного обучения и контроля (прямое тестирование, бальная система, и т.д.) неприемлемо: для того, чтобы оценить знания обучаемого, преподавателю приходится переработать огромное количество информации, и процесс взаимодействия оценивающего и оцениваемого не поддается строгой формализации, поэтому три основные алгоритмические структуры (последовательная, ветвление, цикл) при реализации машинных систем не смогут описать в полной мере данную предметную область. Т.е. осуществление автоматизированного контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя.

Рассмотрение проблем тестирования в обучении приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными социальными условиями и быстрым темпом развития технологий, как в практике преподавания, так и в методической науке.

Тесты как измерительный инструмент в обучении используются в большинстве стран мира. Их разработка и использование основано на мощной теории и подтверждено многочисленными исследованиями.

Тестология как теория и практика тестирования существует более 120 лет, и за это время накоплен громадный опыт использования тестов в различных сферах человеческой деятельности, включая образование.

Тесты - одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. В последнее время они получают все большее применение в практике обучения.

Тест (от английского test - испытание, проверка) - стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

Тест обученности - это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения.

Тесты обученности, или, как их еще называют, школьные тесты, - это всего лишь одна из разновидностей психологических и педагогических испытаний для диагностирования различных сторон развития и формирования личности.

Процесс введения образовательных стандартов вновь актуализировал проблему контроля учебных достижений. Поскольку нужна стандартная типовая процедура проверки знаний, умений и навыков, оптимальным средством проверки считают тест. Мотивами, побуждающими использовать тесты на уроках информатики послужили следующие факторы:

Во-первых, в связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:

Более рационально использовать время урока;

Охватить больший объем содержания;

Быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;

Сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;

Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому занятию, дисциплинирует их;

Контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;

Во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;

Тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;

Правильно оформленный тест развивает добросовестность и аккуратность;

Использование тестов на уроках повышает интерес к изучаемой дисциплине.

Во-вторых, каждый старшеклассник сталкивается с необходимостью сдачи нескольких выпускных экзаменов на основе ЕГЭ с использованием технологии централизованного тестирования. Требуется предварительная подготовка всех участников образовательного процесса, при этом, определенную часть работы желательно провести заранее, отрабатывая отдельные этапы в условиях не столь эмоционально напряженных. (7,15)

В-третьих, импорт данных из одного приложения в другое - большой «плюс» в пользу тестирования. Эстетическое удовольствие при создании привлекательного программного продукта, как и при ответах на вопросы тест-программы с красивым интерфейсом - одна из составляющих успешного педагогического труда. Применение компьютерного тестирования становится актуальным.

В четвёртых, в настоящее время возрастает роль дистанционного обучения, где также все больше применяется форма контроля уровня обученности ученика или студента в виде теста. Некоторые образовательные учреждения выдают сертификаты на основе данных компьютерного тестирования. Сюда же можно отнести и получение Всероссийских сертификатов Общества «Знание» России и международных сертификатов Microsoft Office Specialist и «Европейские компьютерные права» (ECDL).

Все выше сказанное позволяет утверждать, что проблема разработки и использования компьютерных тестов является актуальной на современном этапе развития методики обучения информатики.

Объектом исследования является процесс организации контроля знаний, умений и навыков на уроках информатики.

Предмет - компьютерное тестирование учащихся на уроках информатики.

Гипотеза: использование компьютерного тестирования учащихся на уроках информатики в базовом курсе позволит более эффективно проверить знания, умения и навыки учащихся по предмету.

Цель: теоретическое обоснование и практическое доказательство эффективности использования компьютерных тестов как формы проверки знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики.

Задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;

2. Дать характеристику и изучить особенности тестового контроля;

3. Выявить особенности компьютерного тестирования как формы контроля знаний, умений и навыков;

4. Апробировать разработанные компьютерные тесты в качестве контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе.

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение литературы, изучение нормативных актов, анализ педагогической и методической литературы, анализ учебно-методических комплексов, сравнение, обобщение.

2. Эмпирические: анкетирование учащихся, тестирование.

В структуре данной работы выделяю 2 теоретические и практическую главы, в первой главе были рассмотрены особенности процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе, а именно функции контроля, методы и средства контроля, а также контроль на уроках информатики.

Во второй главе рассмотрена организация контроля знаний, умений и навыков учащихся посредством компьютерного тестирования, также были изучены следующие вопросы: тесты, виды тестов, требования к тестам, выделены их достоинства и недостатки, а также возможности использования компьютерных тестов на уроках информатики.

В третьей главе определена эффективность использования компьютерных тестов по информатике в базовом курсе.

1. Особенности п роцесс а контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе

1.1 Функции контроля

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Крайне необходим он и для успешного протекания процесса обучения, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации об ее промежуточных результатах.

В методической литературе по вопросу контроля существуют различные точки зрения на процесс осуществления контроля в образовательном процессе. (11; 276)

Сластенин В.А. считает, что контроль в процессе обучения - наиболее отработанная процедура как в теоретическом, так и в методических отношениях. Как относительно самостоятельный этап он выполняет взаимосвязанные образовательную, развивающую и воспитательную функции. (23,87)

Образовательно-развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент.

Обучающая роль проверки в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала.

Воспитательная функция контроля заключается в приучении учащихся к систематической работе, в их дисциплинированности и выработке воли. Регулярный контроль повышает ответственность за выполняемую работу не только учащихся, но и учителя, приучает к аккуратности, формирует положительные нравственные качества и коллективистские отношения. Контроль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. способствует формированию самооценки.

Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

Индивидуальный характер контроля;

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения;

Разнообразие форм контроля;

Всесторонность;

Объективность;

Дифференцированный подход;

Единство требований учителей.

Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение им своих задач в процессе обучения. (22, 278)

Пассов Е.И. придерживается другой точки зрения. Он отмечает, что контроль в том виде, как он существует на практике, не только не является продуктивным «организационным моментом обучения», «звеном» или «методом», но приносит значительно больше вреда, чем пользы. Усовершенствование контроля, точнее, системы применения контроля в принципе возможно. Но такое усовершенствование окажется более пригодным лишь для данной существующей системы обучения, на которую контроль накладывается. Контроль должен не накладываться и даже не ограничиваться тем, что входит в систему, он должен на большей части учебного процесса лишь подразумеваться, быть скрытым для учащихся, которых следует перевести на систему самоконтроля.

Принято априорно предполагать, что учащиеся не настроены доброжелательно к предмету. Считается, что их нужно принуждать, главным образом, постоянным контролем (т.е. «кнутом») и отметкой(«пряником»). Такая политика кнута и пряника, в основе которой лежит принуждение, превращает обучение в борьбу двух противостоящих и противоборствующих сил: кто - кого. Пока можно отметить, что в этой борьбе верх чаще всего одерживает ученик. Конечно, для него эта победа является пирровой победой, и то, что он не понимает этого, в этом не его беда, а наша профессиональная вина.

На контроль вообще и на оценку в частности многие продолжают возлагать большие надежды. М.Е. Брейгина пишет, что контроль выполняет следующие функции:

1. диагностическую - определяет уровень владения материалом в соответствии с программными требованиями. Объектами контроля здесь являются средства общения и деятельность общения при ведущей роли последней;

2. обучающую - способствует повторению и закреплению пройденного на занятиях материала;

3. управляющую - обеспечивает управление, благодаря использованию специальных учебных материалов и разработанной методике их применения в ходе контроля;

4. корректирующую - проявляется во внесением преподавателем изменений в процесс обучения на основе полученных в ходе контроля данных;

5. стимулирующую - создает положительные мотивы учения. Проведение или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным фактором их учебной деятельности.

6. оценочную - позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего, эффективности самого процесса обучения. (19, 247)

Между тем отмечается, что сопровождающая контроль система баллов обладает многими недостатками:

1) отсутствием образа (эталона) для сравнения;

2) осложнением отношений между учителем и учащимися (ученик привыкает видеть в учителе не речевого партнера, а контролера, которого иногда можно обхитрить и обмануть);

3) отвлечением учителя от основных обязанностей обучать, а не контролировать;

4) превращением урока в скучное выспрашивание и т.п. (11,89)

Вряд ли можно в этом случае всерьез говорить о воспитательной функции контроля.

Отмечая отрицательные моменты контроля, Ю.К. Бабанский пишет, что к ним относятся: «снижение самостоятельности, формализм, страх, стрессы, влияние на весь уклад жизни и учебы, эмоциональная напряженность мыслительной деятельности». В.М. Полонский добавляет к этому, что контроль, в частности «двойка… втягивает в конфликт и родителей, и учителей, и учеников, рождает в учениках хитрость, трусость, обман и лицемерие».

Е.И. Пассов и Е.С. Кузнецова считают, что главными параметрами контроля должны быть: во-первых, адекватность объекту контроля; во-вторых, валидность приемов контроля; в-третьих, их открытость для учителя, но закрытость для учащихся. Некоторые методисты полагают, что поскольку содержание обучения предусматривает определенное количество объектов усвоения, то это же количество необходимо подвергнуть контролю. С этим трудно согласиться. Если учесть, что объектом контроля считаются не только действия, но и знания об этих действиях (правила, определения и прочее) и что объектов, входящих в содержание обучения, множество, то легко себе представить, во что превратится процесс обучения, когда все объекты обучения станут объектами контроля. (18, 123)

Некоторые учителя убеждены в том, что для увеличения усердия учащихся надо усилить контроль в школе и дома, строго спрашивать, исключать из школы и т.д. Нужно признать, что этот, чисто эмоциональный уровень решения проблемы недопустим в науке.

Дело заключается не в неправильном использовании контроля, а в его сущности. Контроль по самой своей сущности - явление агрессивное. Корни этой агрессивности находятся:

Во-первых, в намерениях учителей заставить школьников добросовестно учиться;

Во-вторых, в той власти, которую каждый учитель имеет над учащимися, вернее, в возможности проявить свою власть.

В процессе развития социализации человека на основе сознания формируется его самосознание, которое является необходимым элементом саморегулирования, управления человека самим собой. Это происходит потому, что самосознание включает в себя и самооценку. Она не появляется вдруг, она не мыслима без оценки деятельности человека со стороны.

Выстроим теперь ряд последовательностей:

1. сознание - самосознание;

2. оценка - самооценка.

Тогда напрашивается и третий ряд:

3. контроль - самоконтроль.

Можно предположить, что контроль в обучении есть некая фаза, необходимая для того, чтобы перевести учащихся на режим самоконтроля. При этом важно заметить, что последовательность эта направлена не вообще против необходимости и возможности контролировать учебный процесс, а против контроля, как некоего суммативного, нерасчлененного понятия, определяющего некое вездесущее явление. (17, 51)

Школьников нужно учить, как контролировать и корректировать себя. В результате ученики будут обладать внутренним аппаратом, позволяющим им регулировать собственную деятельность до того, как они получат оценку ее со стороны. В этом случае эталоном действия обладает не только учитель, эталон будет и в голове обучаемых. Это обеспечит обоюдостороннее понимание того, что и как контролируется, снимает всякого рода непонимание и конфликты. При наличии самоконтроля и оценки учащийся находит источник стимулирования не в отметке, а внутри учебно-воспитательного процесса, в учебно-познавательной деятельности.

1.2 Методы и средства контроля

информатика учащийся тест контроль

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя. Наиболее доступным методом контроля является проводимое учителем планомерное, целенаправленное и систематическое наблюдение за деятельностью учащихся. (18, 243)

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля учащихся.

Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и темам курса.

Методика устной проверки включает в себя две основные части:

Составление проверочных вопросов и их задание;

Ответ учащихся на поставленные вопросы.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен быть целенаправленным и логически завершенным, а, во-вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным.

Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного выявления знаний учащегося:

Ученику никто не мешает (преподаватель и аудитория комментируют ответ потом);

Создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его интеллектуальных сил.

Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи.

Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.

Проверка письменно - графических работ.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении является проверка письменно - графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени.

Применение письменных работ используется для:

Проверки знания теоретического материала;

Умения применять его к решению задач;

Контроля сформированных навыков.

В методике письменно - графических работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом оказывают учебно - методические пособия, образцы проверочных работ в журналах.

При организации проверочной работы учащимся сообщается, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализ ответов учащихся эффективен тогда, когда он проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.

Проверка практических и лабораторных работ.

С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.

Преподаватель получает отчет ученика, в котором приводится только результат или схематически описаны план практической работы и ее результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия ученика. Поэтому на практике в проверочном задании приводится алгоритм его выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий ученика. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам обзорных работ оценки выставляются, по результатам тренировочных работ можно выставить лишь положительные оценки.

Таким образом, несколько методов контроля, удачно подобранных преподавателем в своей образовательной деятельности, позволят достаточно объективно оценить знания учащихся, проконтролировать то, что было изучено и сделано за определенный период.

Средства, применяемые преподавателями в своей практике, очень различны. В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.

Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.

Проверка домашнего задания

Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Преподаватели практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале и более основательная, выборочная во внеурочное время.

Также существует самопроверка по образцу и применяется на первом уроке после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем открываются тетради и проверяются свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.

Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке. В этом случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет преподаватель.

Диктант может заменить опрос по теме, заданной для повторения. Его продолжительность обычно 10-20 минут. Он представляет собой систему вопросов, связанных между собой.

Организация самостоятельных работ

При изучении важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков (вычислительными навыками, умениями преобразовывать выражения и т.д.). Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.

Организация контрольных работ

Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.

Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить. Учитель должен продумать, что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам, из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах должны быть известны учащимся. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необходимо завершать работу за несколько минут до окончания. Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой. Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы.

Машинные средства проверки

Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Для контроля знаний учащихся удобно применять типовые расчеты, которые включают наиболее характерные задания базового курса. В дальнейшем будем говорить о машинных средствах контроля знаний, и, в частности, о тестировании с применением средств вычислительной техники.

1.3 Контроль на уроках информатики

Процесс оценки знаний учащихся на уроках предмета «Информатика»рассчитывается в сравнении достигнутым ими уровнем владения знаниями, умениями и навыками с эталонным представлением, описанного в учебных программах.

Комплексный подход к реализации процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся по предмету «Информатика»предполагает наличие 3 ступеней контроля:

Входящий контроль - диагностика уровня начальной подготовки учащихся;

Промежуточный контроль - диагностика результатов изучения подтемы;

Итоговый контроль - диагностика результатов изучения раздела или курса предмета.

Контроль знаний учащихся на каждой из этих ступеней может происходить в любой подходящей для этого форме: письменная работа, устный ответ, тест, практическое задание и т.д. Выбор формы проведения контроля, как правило, зависит от личности педагога, выбранной им программы обучения, а также от специфики содержания того или иного раздела предмета.

После проведения среди учащихся контроля той или иной формы учителем выставляются отметки, исходя из определенных ранее критериев оценки уровня знаний учащихся. (13,126)

В России исторически сложилась пятибалльная шкала оценки, которой учителя пользуются «на глазок», оценивая знания учащихся исходя из собственных представлений о том, что есть средний уровень знаний учащихся, причем данный уровень различен не только у разных учителей, но и у одного учителя в разных классах. Это понятие среднего уровня знаний, как правило, складывается из особенностей того контингента учащихся, с которыми работает педагог, а также из того уровня знаний, которые он сам имеет и в состоянии обеспечить, а потому не может быть одинаковым у разных педагогов. Проведенные опросы показали, что современная пятибалльная шкала фактически сводится к трехуровневой: 4 (хорошо) - средний уровень, 5 (отлично) - выше среднего, 3 (удовлетворительно) - ниже среднего. При этом отметка «1» в настоящее время практически не используется, а отметки «2» многие педагоги, по их собственному признанию, стараются избегать.

В настоящее время в России принята 4-балльная система отметок.

Критерии выставления отметок по предмету «Информатика»:

Отметка «5» ставится, если учащийся:

Безошибочно излагает материал устно или письменно,

Обнаруживает усвоение всего объема знаний, умений и навыков в соответствие с программой,

Сознательно излагает материал, выделяет главное положение в тексте,

Дает ответы на видоизмененные вопросы,

Свободно применяет полученные знания на практике,

В письменных работах не допускает ошибок.

Отметка «4» ставится, если учащийся:

Обнаружил знания программного материала,

Материал излагает осознанно, но не всегда может выделить его существенные стороны,

Обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы,

В устных и письменных ответах допускает неточности, которые легко устраняет,

Легко ориентируется в не видоизмененных вопросах.

Отметка «3» ставится, если учащийся:

Обнаружил знания программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении, и требует уточняющих вопросов,

Испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы.

Отметка «2» ставится, если учащийся:

Имеет отдельное представление о материале,

В устных и письменных ответах допускает грубые ошибки.

В данной главе была изучена научно-методическая литература по данной проблеме. Раскрыты особенности процесса контроля знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики в базовом курсе. Так как контроль или проверка результатов обучения учащихся, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела, программы или завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Контроль знаний учащихся на каждой из этих ступеней может происходить в любой подходящей для этого форме. Выбор формы проведения контроля, как правило, зависит от личности педагога, выбранной им программы обучения, а также от специфики содержания того или иного раздела предмета.

Хотя роль и место контроля не имеет точного определения, но большинство методистов и учителей отдают приоритет скрытому контролю, который следует перевести на систему самоконтроля.

Контроль в обучении имеет следующие функции: диагностическую, обучающую, управляющую, корректирующую, стимулирующую и оценочную.

2 . Организация контроля знаний, умений и навыков учащихся посредством компьютерного тестирования

2.1 Тесты, виды тестов, требования к тестам

Управлять, и корректировать каким бы то ни было процессом возможно лишь на основании данных контроля над его течением, не составляет исключения и процесс учебной деятельности. Эффективность применения стандартов возможна только в условиях объективного контроля знаний и умений учащихся.

Различают два метода контроля - субъективный и объективный.

Субъективный метод контроля означает выявление, измерение и оценку знаний, умений, навыков, исходящую из личных представлений экзаменатора. Этот метод оценки знаний пригоден для итогового контроля, так как не обладает необходимой точностью и воспроизводимостью результатов.

Под объективным контролем подразумевают контроль, который обладает необходимой точностью, воспроизводимостью результатов.

Инструментом, который позволяет объективно оценивать качество усвоения, является критериально-ориентировочный тест, сочетающий в себе контрольное задание и эталон, по которому можно судить по качеству усвоения.

Однако, как свидетельствует реальная практика, не всегда удается достичь достаточной степени объективности и оперативности контроля в обучении. Вследствие этого часто снижается представление об учебной деятельности учащихся.

На Западе, особенно в США, тесты используются достаточно давно, и что любопытно: мы движемся к тестовой проверке знаний, а там - в противоположном направлении. (4,87)

История возникновения и использования тестирования как диагностического метода уходит в глубь веков. Имеются сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока (Египет, Вавилон, Индия, Китай) использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако все эти методы исследования вряд ли можно назвать тестами в современном понимании этого термина.

Рассматривая тестирование как метод педагогического контроля, целесообразно остановиться на понятиях «тест», «тестовое задание», которые нередко отождествляются, хотя являются совершенно разными видами педагогической продукции. Тест всегда состоит из тестовых заданий, однако не каждый набор тестовых заданий является тестом. (3, 47)

Различия в понимании сущности тестов порождают различия в отношении к тестам. Зачастую мы сталкиваемся со стереотипным определением «теста» как задания на выбор правильного ответа из числа предложенных. Однако, как уже было отмечено, виды тестов отнюдь не ограничиваются данным видом тестовых заданий. Тестовые задания должны образовывать систему. Кроме того, тест обязательно должен пройти апробацию и стандартизацию (строгое определение условий процедур тестирования, обработки и анализа результатов, выработку нормативов, проверку на надежность и валидность).

На мой взгляд, можно дать следующее определение:

Тест - система заданий специфической формы, применяемая в сочетании с определенной методикой измерения и оценки результата.

Тестовое задание - это диагностическое задание в виде задачи или вопроса с четкой инструкцией к выполнению и обязательно с эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий.

Иначе говоря, тест - это самым тщательным образом подготовленная в соответствии с определенными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для ее улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности, совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью квалиметрического выявления социальных, психических психофизиологических характеристик его личности формализацией ответов испытуемых, выделением в них части, несущей наибольшую информационную нагрузку, что ускоряет, облегчает и объективизирует их последующий анализ, обработку и интерпретацию. (25)

Согласно классическому определению:

«Тест - это инструмент, с помощью которого по результатам выполнения стандартизированных заданий можно судить о психофизиологических и личностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого». (8, 153)

Отметим, что слово «тест» у большинства людей ассоциируется с психологическими тестами, принципиальное отличие которых от образовательных тестов (тестов достижений) заключается в следующем.

Требование «квалиметрическое выявление» заключает в себе ряд существенных признаков понятия «тест». Наиболее важный из них - однозначность, недвусмысленность, непосредственная фиксация результатов испытаний, сравнение которых с заранее подготовленными эталонами ответов позволяет легко и точно установить правильность или ошибочность действий испытуемых. Обязательной является также точная определенность организации и проведения тестового опроса.

Основными, существенными признаками тестов можно считать:

А) тщательность подготовки в соответствии с определенными разработанными правилами;

Б) предварительная экспериментальная проверка и специальная процедура для улучшения редакции теста;

В) наличие особых характеристик эффективности, позволяющих судить о возможности использования данного теста;

Г) наличие эталона, простота сравнения с ним;

Д) строгая регламентация процедуры тестирования;

Е) независимость оценки результатов по тесту от личных суждений проверяющего тест;

Ж) возможность количественного учета математико-статистической обработки результатов тестирования.

Проверка знаний и умений учащихся составляет важную часть учебного процесса, т.к. так как позволяет установить однозначную связь, между методами обучения и качеством усвоения пройденного материала, а следовательно и степенью подготовленности учащихся к дальнейшему осмысленному изучению учебного материала.

Проверка приобретённых знаний и умений является сложным процессом, и охарактеризовать это достаточно точно и полно одной лишь оценкой за выполненную работу (оцениваемую лишь по конечному результату) вряд ли может служить объективной оценкой достижения учащегося к этому моменту времени. Для разрешения этой проблемы предлагается ввести оценку достижений учащегося при помощи набора некоторых параметров, позволяющих определить степень усвоения изучаемых законов и выявить недостатки в процессе работы учителя (применяемые учебники и методы обучения). В частности, к таким параметрам могут относиться вопросы, относящиеся к определению функциональной зависимостью между изучаемыми величинами, границам применимости данного закона, установление соответствия между какой либо величиной и графиком, зависимости этой величины от какого-либо параметра. Одним из методов увеличения числа параметров, позволяющих более чётко оценить достижения учащегося, является тестовый контроль знаний. (4, 154)

Психологические тесты измеряют стабильные, малоизменчивые при обучении и тренинге свойства личности, способности, индивидуальность. Психологические тесты диагностируют максимальный уровень знаний, который может быть в принципе достигнут в процессе обучения. Образовательные тесты (тесты достижения) фиксируют достигнутый на данный момент времени уровень подготовки учащегося и позволяют определить уровень знаний на данный момент обучения. (16, 9)

Тестовый блок заданий позволяет получить весьма информативный результат о знаниях учащегося, благодаря большему количеству вопросов и задач, охватывающий изучаемый материал, чем обычные стандартные методы проверки знаний в виде контрольных работ, при той же затрате времени. (Под блоком тестов понимают определённое количество тестов, скомпонованных с целью проверки усвоения одной или нескольких ранее изученных тем.)

Задания, предложенные в тестовом блоке должны стимулировать учащегося на развитие и применение своих интеллектуальных способностей. В частности, в тестовом блоке, помимо общепринятых дидактических моментов, должны быть включены тесты на «понимание прочитанного», сопоставление графика к формуле, определяющей связь между параметрами указанными в тесте, и соответственно наоборот.

Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:

1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные.

Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных дисциплин. Использование таких тестов в школе, как контролирующих, так и обучающих, - отличное средство реализации межпредметных связей в обучении.

2. Общая ориентация замысла построения теста: нормативно-ориентированные или критериально-ориентированные (предметно-ориентированные).

При нормативно-ориентированном подходе разрабатываются тесты для сравнения испытуемых по уровню учебных достижений.

Главным отличительным признаком предметно-ориентированного тестирования является интерпретация выполнения теста с точки зрения его смыслового содержания. Упор делается на строго определенную содержательную область (что тестируемые могут и что знают), а не на то, как они выглядят на фоне других.

3. Дидактико-психологическая ориентация теста: тест достижений для контроля знаний теории; тест достижений для контроля умений и навыков различной степени сложности по данному предмету, тест обучаемости (диагностики реальных учебных возможностей по данному кругу предметных или цикловых знаний - математической, лингвистической и т.п.).

4. Ориентация на определенный этап контроля: тесты предварительного контроля, тесты текущего контроля, тесты итогового контроля.

5. Доминирующая деятельность испытуемого при выполнении тестов - устные, письменные, компьютерные.

6. Количество объектов контроля: тесты, имеющие один объект контроля (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую последовательность, осознанность тех же операций).

7. Степень гомогенности тестовых заданий: тесты с однородными или разнородными формами построения заданий.

8. Скоростной фактор: скоростные (с обязательным фиксированием времени выполнения) и нескоростные.

9. Форма организации тестирования: массовые, индивидуальные, групповые. (14, 52)

Отдельно выделяют так называемые адаптивные тесты, основанные на принципе индивидуализации обучения. Каждый учитель понимает, что хорошему ученику нет смысла давать легкие и очень легкие задания, так же как нет смысла давать трудные задания слабому ученику. В теории педагогических измерений была найдена мера трудности заданий и мера уровня знаний, сопоставимые в одной шкале. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где трудность и число предъявляемых заданий регулируются в зависимости от ответов учеников.

Беспалько В.П. предлагает классификацию тестов, основанную на различных уровнях усвоения знаний, однако исходя из принятых выше определений понятий теста и тестового задания, данная классификация представляет собой скорее классификацию тестовых заданий.

Тесты 1 уровня - выполнение деятельности по узнаванию.

Тесты 2 уровня - работа на уровне репродукции.

Тесты 3 уровня - продуктивная деятельность.

Тесты 4 уровня - работа на уровне творческой деятельности. (19, 231)

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:

Тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант);

Тестовые задания открытого типа (со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

В рамках каждого типа можно выделить несколько видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов.
Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.

Виды тестовых заданий представлены в таблице:

	Форма тестового задания	Инструкция
Закрытого типа	альтернативный выбор	испытуемый должен ответить «да» - «нет»
	установление соответствия	испытуемому предлагается установить соответствие элементов двух списков
	множественный выбор	испытуемому необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка
	установление последовательности	испытуемый должен расположить элементы списка в определенной последовательности
Открытого типа	дополнение	испытуемый должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)
	свободное изложение	испытуемый должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

Трудность в применении заданий открытого типа заключается в формализации ответов: их неоднозначность затрудняет стандартизацию, что является серьезной проблемой в случае проведения компьютерного тестирования, поскольку при создании эталона к такому заданию необходимо предусмотреть все возможные варианты ответа, учитывая наличие и отсутствие знаков препинания, пробелов, характеристики шрифта и т.д.

Различают предварительный, текущий, промежуточный и итоговые виды контроля. (20, 279)

Цель предварительного контроля (или контроля готовности к овладению деятельностью) заключается в том, чтобы установить исходный уровень владения знаниями и присущие учащимся индивидуально-психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, общее развитие, склонности). Такой контроль обеспечивает дифференцированный подход к обучению, во-первых, позволяет наметить стратегии обучения и, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психологического развития учащихся.

Необходимую информацию педагог получает, применяя тестирование, чтобы «сделать срез» исходных знаний. Также он сможет определить и достигнутый уровень. Сравнение исходного уровня с достигнутым позволяет измерить «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, проанализировать эффективность процесса, а также сделать выводы о «вкладе» педагога в достижения его учеников.

С целью сформировать учебные группы используют тесты, в том числе и психодиагностические. Так, популярный тест, относящийся к группе интеллектуальных тестов, используется для оценки различных аспектов умственной деятельности человека, в том числе и его способностей.

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения знаниями, процессе становления и развития навыков и умений. Этот контроль должен быть регулярным и направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала. Он позволяет вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

Он необходим для диагностирования дидактического процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль стимулирует учебный труд, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный и др. Но можно использовать и тестовый контроль. Задания для текущего контроля (их число обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на протяжении последних 2-3 уроков. Длительность выполнения теста не должна превышать 5-8 минут. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки. Такие тесты включают в себя задания в виде теоретических вопросов; графики отражающие зависимость между изучаемыми параметрами; простые расчетные задачи.

Промежуточный контроль применяется после изучения определённой темы. Он позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала. Объектом контроля в этом случае будут умения. Однако в отличие от итогового контроля проверке могут подлежат не все виды деятельности, а лишь некоторые из них. Кроме того, проверка будет носить фронтальный, а не индивидуальный характер. Указанное отличие обусловлено тем, что в противном случае затраты времени на контроль сократят и без того небольшое количество учебных часов, отводимое на обучение. Применение этих тестов должно быть после того, как в качестве предварительной подготовки были решены типовые задачи и выполнены лабораторные работы. Данный блок тестов должен включать в себя задания, требующие понимание прочитанного (что особенно важно на сегодняшний день, когда дети практически не читают); а также умения определять параметры, необходимые для решения поставленной задачи из приведенных графиков. (Для решения тестов размешенных в данном блоке требуется один урок, т.е. 40-45 минут). Промежуточный контроль является своего рода подготовкой к итоговому контролю.

...

Подобные документы

Характеристика традиционных форм педагогического контроля. Виды тестов на уроке информатики и ИКТ, эффективность их применения. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля на уроках в 3 классе.

курсовая работа , добавлен 16.04.2014


Формы, методы, виды и функции контроля знаний и умений учащихся. Критерии оценки знаний по информатики. Модульно-блочная система обучения как средство формирования творческого мышления детей. Создание компьютерного теста в программе MS PowerPoin.

дипломная работа , добавлен 07.07.2015


Контроль знаний как существенный элемент современного урока. Место контроля знаний и умений учащихся на уроках литературы. Технология контрольно-оценочной деятельности учителя. Традиционные и нетрадиционные формы контроля знаний и умений учащихся.

курсовая работа , добавлен 01.12.2011


Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.

дипломная работа , добавлен 24.06.2008


Развитие мышления учащихся. История возникновения игр. Основные психолого–педагогические особенности организации учебной деятельности учащихся 5–6 классов с помощью развивающих игр на уроках информатики. Описание игр, применяемых на уроках информатики.

дипломная работа , добавлен 21.04.2011


Характеристика нетрадиционных методов обучения и контроля на уроках информатики. Понятие контроля, оценки, отметки. Особенности форм, функций и методов контроля знаний. Примеры кроссвордов, чайнвордов, ребусов, криптограмм для использования на уроках.

курсовая работа , добавлен 24.01.2013


Современные технологии обучения химии: мультимедийные программы, проблемное исследование, игра. Виды и формы контроля на уроках химии, дидактические и методические функции проверки знаний и умений учащихся; уровни контроля, педагогическое тестирование.

курсовая работа , добавлен 13.11.2011


Теоретические аспекты контроля за усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Методы и формы организации контроля на уроках русского языка. Психолого-педагогические основы контролядеятельности учащихся.

дипломная работа , добавлен 28.11.2006


Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.

курсовая работа , добавлен 25.01.2016


Самостоятельность как способность к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Значение учебного проекта в организации самостоятельной деятельности учащихся средних классов. Организация самостоятельной деятельности на уроках информатики.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

«Методика преподавания информатики. Компьютерные формы проверки
знаний. Преимущества и недостатки.»
Выполнил:
Слушатель факультета ДПО по
специальности
Педагогическое образование:
учитель информатики.
Пилипук Алексей Дмитриевич

г. Москва, 2017 г.
Оглавление
Вступление................................................................................................................2
1.Специфика компьютерного тестирования и его формы....................................3
2.Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании.
...................................................................................................................................5
3.
компьютерном тестировании..................................................................................7
4. Online-тестирование, его применение в дистанционном обучении...............11
5. Достоинства и недостатки компьютерного тестирования. ...........................12
Заключение.............................................................................................................14
Литература.............................................................................................................17
1

Вступление.
Важным условие оптимизации учебного процесса является
систематическое получение учителем информации о ходе усвоения знаний
учащимися, которую учитель получает в ходе контроля учебно­
познавательной деятельности. Учащимся также необходимо получать от
учителя информацию о правильности и неправильности усвоенного
материала. Сделать это учитель может только на основе поступления
обратной информации от учащихся к учителю. Систематическая информация
о состоянии знаний учащихся позволяет учителю оперативно использовать
рациональные способы и средства обучения, прогнозировать результаты. Для
того, что бы получить требуемый результат, следует отслеживать и
контролировать, в первую очередь качество учебного процесса, уровень
знаний умений и навыков, получаемых учащимися на каждом предмете
учебного цикла. Контроль за качеством знаний является одним из важных
средств повышения эффективности образовательного процесса.
Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний
учащихся, т.е. определение объёма, уровня и качества усвоения учебного
материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и
умениях у отдельных учащихся и у всего класса, для внесения необходимых
корректив в процесс обучения. Для совершенствования его содержания,
методов, средств и форм организации. Проверка ­ стимул к регулярным
знаниям, к добросовестной работе учащихся, а также объективная форма
самоконтроля учителя.
Наиболее распространённым являются традиционные формы контроля,
к которым относится устный опрос индивидуальный или фронтальный.
Наряду с этим применяются и различные виды письменного опроса.
Рассмотрим достоинства и недостатки устной проверки знаний.
Достоинства:
Развивать речь, логическое и образное мышление, умение анализировать и
делать самостоятельные выводы.
В ходе обсуждения выясняется, понятны ли учащимся изучаемые
закономерности.
Выясняется, могут ли ученики делать выводы мировоззренческого характера.
Возможность ликвидации пробелов в учебной подготовке учащихся.
Недостатки:
Невозможность организовать систематический и полный индивидуальный
контроль знаний каждого ученика, т.к. в классах большое количество
учеников.
Невозможно провести сравнение ответов учащихся на один и тот же вопрос.
2

Не позволяет сделать объективный вывод об уровне подготовки учащихся,
т.к. оценка учащихся зависит от субъективного мнения учителя, характера и
темпа ответа ученика, от уровня подготовленности класса.
Исходя из этого, трудно говорить об объективности оценивания
ученика.
Необходимо применять новые, более объективные формы контроля,
которые будут иметь чёткую определённость, однозначность, надёжность.
Такой формой можно считать тестовую проверку знаний и умений. Тест – это
система заданий, позволяющая измерить уровень усвоения знаний, степень
развития определённых психологических качеств,
способностей,
особенностей личности. Тест отличается от привычного контроля знаний, тем,
что к нему заранее готовиться эталон, с которым сравнивают ответ учащегося.
Тестовый контроль знаний требует больших усилий со стороны педагога.
Педагог должен знать, как правильно подобрать тесты и как их составлять.
Ведь не каждый набор вопросов с вариантами ответов на них можно назвать
тестом. Работа по созданию тестов и оценка их эффективности достаточно
сложная и долгая.
1. Специфика компьютерного тестирования и его формы.
Необходимо оценивать качество каждого теста – соответствие программе
и реальным возможностям учащихся, учитывая при этом сильно
действующие временные ограничения на выполнение тестовых заданий.
Соответствие программе проверяется при анализе литературы. Проверка
«посильности» теста и даже каждого задания в тесте возможна только
после проверки в реальном эксперименте.
Желателен захват всего программного материала или хотя бы наиболее
существенной его части.
Рассмотрим достоинства и недостатки тестовой проверки знаний.
Достоинства:
Быстрота получения результата и таким образом установления связи с
учеником и обсуждения результатов. Повышается познавательная активность
учащихся.
Охват большого числа учащихся на уроке. Дисциплинирует
школьников, приучая их постоянно готовиться к систематическому тестовому
контролю. Экономия времени на контроле. Улучшение психологической
атмосферы учебного процесса, учитель перестаёт быть источником
отрицательных эмоций при оценивании знаний.
Недостатки:
Возможность угадывания в заданиях закрытого типа. Если тестовое задание
содержит всего два варианта ответа, то половину ответов на такое тестовое
задание можно угадать. (Придавая большую правдоподобность неправильным
ответам можно снизить возможность угадывания, оптимальное число
3

вариантов ответов четыре). Возможность списать ответы на тесты закрытого
типа (Большое число вариантов тестовых заданий и ограниченное время
устраняет возможность списывания). Учитель не видит хода решения (хода
мыслительной деятельности учащегося), если результаты своей работы
учащийся представляет только в виде номера ответа. Гарантии наличия
знаний у учащегося нет (Включение заданий открытого типа, в результате
ответа на которые ученик должен самостоятельно логически построить ответ
на вопрос и конкретно изложить его).
На основании сказанного, можно сделать вывод о преимуществе тестовой
проверки знаний по сравнению с традиционными формами
контроля. Использование компьютерных тестовых программ является
оптимальным средством контроля и оценки знаний в силу своей
объективности, простоты в использовании и анализе результатов. Тестовые
задания удобно использовать при организации самоконтроля, при повторении
учебного материала, при подготовке к уроку. Тесты с успехом можно
использовать наряду с другими формами контроля. Главное достоинство
тестовой проверки в скорости, а традиционной проверки в её
основательности.
С начала XXI в. в образовании тестирования стали широко применяться
компьютеры. В педагогических инновациях появилось отдельное направление
– компьютерное тестирование, при котором предъявление тестов, оценивание
результатов учащихся и выдача им результатов осуществляется с помощью
ПК.
Этап генерации тестов технологически может протекать по–разному, в
том числе путем ввода в компьютер бланковых тестов. На сегодняшний день
по компьютерному тестированию имеются многочисленные публикации,
разработаны программно­инструментальные средства для генерации и
предъявления тестов.
Формы осуществления компьютерного тестирования. Компьютерное
тестирование может проводиться в различных формах, различающихся по
технологии объединения заданий в тест (рис.1). Часть из них пока не
получили специального названия в литературе по тестовой проблематике.
Компьютерное тестирование

Компьютерная
форма
представления
вариантов
бланкового теста с
фиксированным
набором заданий
Автоматизированн
ая компоновка
вариантов теста
фиксированной
длины из банка
заданий
Компьютерное
адаптированное
тестирование с
генерацией
адаптивных тестов
варьирующей длины
из банка заданий
4

Рис.1. Формы компьютерного тестирования

Первая форма – самая простая. Готовый тест, стандартизированный или
предназначенный для текущего контроля, вводится в специальную оболочку,
функции которой могут различаться по степени полноты. Обычно при
итоговом тестировании оболочка позволяет предъявлять задания на экране,
оценивать результаты их выполнения, формировать матрицу результатов
тестирования, обрабатывать ее и шкалировать первичные баллы испытуемых
путем перевода в одну из стандартных шкал для выдачи каждому
испытуемому тестового балла и протокола его оценок по заданиям теста.
Вторая форма компьютерного тестирования предполагает
автоматизированную генерацию вариантов теста, осуществляемую с помощью
инструментальных средств. Варианты создаются перед экзаменом или
непосредственно во время его проведения из банка тестовых заданий.
Третья форма – компьютерное адаптивное тестирование – базируется на
специальных адаптивных тестах. В основе идей адаптивности лежат
соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые
он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений, или
гарантированно не справится в силу высокой трудности. Поэтому
предлагается оптимизировать трудность заданий, адаптируя ее к уровню
подготовленности каждого испытуемого, и сократить за счет исключения
части заданий длину теста.
2. Инновационные
компьютерном тестировании.
формы
тестовых

при
Инновационные задания, использующие возможности компьютерного
тестирования, на сегодняшний день являются наиболее перспективным
направлением развития автоматизации педагогических измерений. Основной
причиной этого является большой потенциал инновационных заданий для
повышения информативности педагогических измерений и увеличения
содержательной валидности тестов.
В использовании инновационных заданий можно выделить два аспекта:
дидактический и психолого­педагогический.
Первый предполагает
развернутую содержательную интерпретацию результатов тестирования в
контексте освоенных на момент предъявления теста когнитивных, учебных и
общеучебных умений, а второй позволяет оценить уровень развития
мыслительных процессов у учащегося и выявить особенности усвоения им
новых знаний. Большинство инновационных заданий, разработанных к на­
5

стоящему времени, обеспечивают совершенствование измерений в обоих
направлениях. Таким образом, инновационные задания позволяют расширить
возможности самого педагогического измерения за счет получения
результатов в новых, недоступных ранее направлениях оценивания качества
подготовленности учащихся.
для оценивания уровня
сформированности функциональной грамотности экзаменующимся, можно
предложить отрывок текста, в котором есть ошибки, а затем попросить
идентифицировать их и исправить путем перепечатывания разделов текста.
Например,
Инновационные задания способствуют сокращению влияния случайного
угадывания за. счет увеличения числа возможных ответов без нарастания
громоздкости заданий теста. Например, при оценивании понимания
прочитанного текста можно попросить учащегося выбрать ключевое
предложение в тексте и указать на него щелчком мыши. Таким образом,
каждое предложение в текстовом отрывке становится опцией для выбора
вместо 4-5 ответов в традиционных заданиях с готовыми ответами. Для
совершенствования формы заданий используют сложный рисунок,
динамические элементы, включая изображения, мультипликацию или видео;
тем самым сокращается время чтения условия. Расширение возможностей
тестирования происходит при включении звука, что позволяет вести диалог с
учащимся, оценивать фонетические особенности его произношения при
тестировании по иностранному языку,
правильность
интерпретации различных звуков.
проверять,
Инновации при разработке заданий для компьютерного тестирования
охватывают пять связанных между собой направлений. К ним относятся:
форма задания, действия испытуемого при ответе, уровень использования
мультимедийных технологий, уровень интерактивности и методика подсчета
баллов.
Нововведения в форме задания включают визуальный и звуковой
информационные ряды или их сочетание. Визуальная информация может
носить реалистический (фото, кино) и синтезированный (рисунок, анимация)
характер. Тип информации в сочетании с тестовой формой определяет
формат ответа, выбираемого или создаваемого экзаменующимся. При
использовании фотографий или рисунков информация, содержащаяся в
тестовых заданиях, носит статический характер. Кино, отражающее реальный
мир, и анимация вносят динамику в выполнение, теста.
Действия учащегося при ответе на задания зависят от тех инновационных
средств, которые включены в тест. При включении в задания звуковой
информации, предполагающей голосовой ответ учащегося, для ответа
используются клавиатура, мышь или микрофон. Значительное место при
ответах отводится интерактивным процессам. Интерактивный режим работы
учащихся при компьютерном тестировании означает поочередную выдачу
аудиовизуальной информации, при которой каждое новое высказывание со
6

стороны учащегося или компьютера строится с учетом предыдущей
информации с той и другой стороны. При организаций интерактивного
режима в компьютерном тестировании используется в основном экранное
меню, в котором учащийся для ответа на тестовые задания выбирает, создает
или перемещает объекты - компоненты ответа. Реже в интерактивном
режиме применяют голосовой ввод ответа.
3. Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при
компьютерном тестировании
Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при
компьютерном тестировании для различных целей совершенствования
педагогического измерения приведена в табл. 1.
Задания повышенной трудности всегда требуют больше времени для
ответов вне зависимости от того, предъявляются ли они с помощью компью­
терного моделирования виртуальной реальности, имеют ли форму
лабораторной работы, эссе или используют мультимедийные технологии. Из­
за временных затрат число сложных заданий должно быть незначительно - не
более 10-15 %, в отдельных случаях - 20-25%. Многообразие звуковых и
зрительных образов в компьютерном тестировании приводит к возникновению
у школьников усталости, поэтому при включении в тест даже небольшого
количества трудных инновационных заданий приходится, значительно
уменьшать длину теста, что негативно сказывается на содержательной
валидности, надежности и информационной безопасности педагогического
измерения.
Таблица 1
Сравнительная характеристика инновационных форм заданий при
Характеристика
формы ответа
компьютерном тестировании
Основные
направления
инноваций
Характеристик
а трудности
задания
Цель
совершенствования
педагогического
измерения
Снизить эффект
угадывания
Использование
формы задания с
конструируемым
ответом
Обычно
высокая
Ответ числовой
(или текстовый),
конструируемый
учащимся,
вводе
клавиатуры или
голосовой через
микрофон
7

Повысить
содержательную
валидность
Обеспечить
повышение
конструктной и
содержательной
валидности
Ответ выбирается
мышью
на

графическом
изображении,
используется
обычное меню или
гипертекст
Ответ выбирается
мышью

на
графическом
изображении,
запрашивается
дополнительная
информация,
используется
гипертекст
ин­

Расширить
возможность
измерения
теллектуальных
умений,
когнитивных
навыков
Обеспечить
возможность
оценивания
творческих и
практических
умений
Ответ
осуществляется
перемещением
объектов на экране
и конструируется
учащимся,
используется
клавиатура, левая
и правая кнопки
мыши.
Возможен
интерактив
При конструирова­
нии
ответа
учащимся
обязательно
исполь
двухступенчатый
или
многосту­
пенчатый разветв­
ляющийся
интерактивный
переход
к
различным этапам
зуется

Низкая или
средняя
Использование
аудиовизуального
ряда.
мультимедиа
интерактивности
Включение
без
Средняя или
высокая
Средняя или
высокая
Использование
мультимедиа для
моделирования
естественной ок­
ружающей среды и
действий
пользователя в ней.
Представление
объектов с помощью
анимации
вне
режима
интерактивности
Использование
формы задания с
конструируемым
ответом

интерактивом
простейшего уровня
и

Средняя или
высокая
Использование
формы задания с
конструируемым
ответом и
интерактивом
сложного уровня
8

выполнения
задания

По­
кон­
и
Обеспечить
вышение
структной
содержательной
валидности;
расширить охват
содержания;
реализовать
возможность
измерения
коммуникативных
и
интеллектуальных
умений, когнитив­
ных навыков

с
Ответ
моделируется
учащимся
пошагово
использованием
многоступенчатого
разветвляющегося
интерактивного
перехода
к
различным этапам
выполнения
задания
виртуальной
реальности
и

Действия
пытуемого
ответе
Высокая

ис­
при
Если в компьютерном тестировании не используются мультимедийные и
интерактивные технологии, то подсчет первичных баллов учащихся
проводится традиционно путем суммирования оценок по отдельным
заданиям.
Привлечение мультимедийных технологий приводит к
многомерности результатов выполнения теста, поскольку оценивание целого
спектра творческих, коммуникативных, общепредметных и других умений с
помощью инновационных форм заданий всегда связано с несколькими
переменными измерения. Появление интерактивности еще больше усложняет
процедуру подсчета баллов учащихся, она становится зависимой от ответа
экзаменующегося на каждом шаге выполнения заданий теста и требует
политомических оценок.
Проверка результатов выполнения заданий с конструируемым
регламентированным ответом осуществляется путем сравнения ответа
экзаменующегося с эталоном, хранящимся в памяти компьютера, и включает
различные синонимы правильного, ответа с приемлемыми орфографическими
ошибками.
9

Намного сложнее автоматизированный подсчет баллов в заданиях со
свободно конструируемым ответом (типа эссе) в гуманитарных дисциплинах.
На сегодняшний день зарубежными тестологами разработаны специальные
программы для автоматизированной проверки эссе. Критерии оценивания в
этих программах довольно разнообразны: от рассмотрения поверхностных
характеристик эссе типа длины и степени полноты ответа до сложных случаев
анализа с использованием достижений компьютерной лингвистики. Обычно
все эти различные автоматизированные программы подсчета баллов требуют
участия экспертов только на момент начала работы,
когда
квалифицированным педагогам необходимо «обучить» компьютерную
программу оцениванию любых развернутых ответов.
Процесс автоматизированной компоновки теста в том случае, когда он
происходит заранее и не в адаптивном режиме, включает сборку (генерацию)
параллельных вариантов, выбор правила подсчета баллов тестируемых
учащихся и коррекцию вариантов для выполнения требований теории
педагогических измерений.
Неизбежные различия по трудности вариантов, возникающие вследствие
существования ошибок измерения, устраняются после тестирования путем
выравнивания шкал, получаемых при подсчете тестовых баллов по отдельным
вариантам теста. К числу сопутствующих вопросов, решение которых также
необходимо при автоматизированной компоновке теста, относится работа по
наполнению банка тестовых заданий и оцениванию информационной
безопасности тестирования.
Автоматизированная сборка теста с фиксированным числом, заданий
предполагает наличие установленной длины теста, его спецификации и
банка калиброванных заданий, В работоспособный банк, поддерживающий
генерацию многовариантного теста, должны входить фреймы заданий
различной трудности по каждому содержательному элементу с устойчивыми
оценками параметров. С помощью специального программно­инстру­
ментального, обеспечения получается аналог традиционного бланкового
теста, готовый к предъявлению спустя несколько минут от начала генерации и
обеспечивающий высокое качество педагогических измерений.
Технология компоновки вариантов должна поддерживать сис­
тематический контроль за частотой включения каждого задания из банка в
тест. Количество одинаковых заданий в параллельных вариантах,
используемых для выравнивания шкал по вариантам, не должно превышать 15
-20 %. Для контроля частоты включения задания в варианты в качестве
ограничения вводится максимально возможный процент выбора каждого
задания из банка. При его достижении задание перестает использоваться в
дальнейших процедурах генерации теста.
Обычно многочисленные параллельные или квазипараллельные варианты
теста создаются в режиме offline для последующего предъявления в
10

режиме online, в том числе при интерактивном взаимодействии с
обучающимися.
Дня расширения коммуникативных возможностей
компьютерного контроля в real
использование
адаптивного тестирования:,
обеспечивающего пошаговую оптимизацию
подбора­трудности заданий при генерации адаптивного теста.
time рекомендуется,
4. Online­тестирование, его применение в дистанционном обучении

В самом простом понимании интерактивного режима обучения учащийся
имеет возможность получать (читать, смотреть, слушать) только ту
информацию, которую он выбирает для усвоения с использованием
компьютера. Усложнение возможностей и технологии осуществления
интерактивного режима приводит к моделированию окружающего мира и
поведения объектов в нем, позволяя имитировать реальность.
Конечно, на сегодняшний день, в силу многих причин, в обучении
используются далеко не все возможности интерактивного режима. В
частности, по мнению А. Г: Шмелева, являющегося крупнейшим
специалистом в России по применению интерактивных технологий в
образовательном и психологическом тестировании (система «Телетестинг»), в
современном Интернете преобладают неинтерактивные формы преподнесения
образовательной информации.
В соответствии с классификацией компьютерных сетей на локальные и
глобальные простейший интерактивный режим организуется в пределах одной
комнаты или учебного заведения либо с использованием Интернета. Как
правило, интерактивность основывается на асинхронной коммуникационной
связи, когда реакция педагога на результаты тестирования носит отсроченный
характер из­за времени, которое необходимо на проверку теста в
автоматизированном режиме и подсчет баллов учащихся по результатам его
выполнения.
В первом случае, когда в локальную сеть объединено несколько десятков
или сотен компьютеров,
специальная программа­реализатор -
инструментальная оболочка - обеспечивает выдачу заданий online­теста для
всей группы тестируемых, обычно в индивидуальном временном.режиме. На
экране каждого компьютера из локальной сети появляется задание одного из
параллельных вариантов, теста. При обеспечении режима информационной
безопасности для всей группы учащихся может использоваться только один
вариант теста.
Выполнение online­теста с использованием Интернета не имеет
принципиальных отличий от случая применения локальной сети при
простейшем уровне интерактивности без адаптивного режима, когда все
учащиеся выполняют одинаковые варианты теста. Задания в подавляющем
большинстве требуют от учащихся выбора одного или нескольких правильных
11

ответов с помощью таких известных диалоговых объектов, как «селекторные
кнопки» (radio­buttons). Подсчет тестовых баллов производится путем
сличения ответов учащихся с ключом и сводится, чаше всего, к простому
суммированию. Передача итогового балла по тесту может быть осуществлена
с помощью электронной почты.
Время, затраченное на предъявление результата тестирования,
определяется длительностью пересылки (обычно от нескольких секунд до
нескольких часов) и тем временным промежутком, который пройдет до
момента, когда учащийся прочтет пришедшую ему почту. В отдельных
случаях, когда учащемуся требуется документальное подтверждение баллов,
результаты тестирования могут быть доставлены offline с помощью записи на
носитель информации. Таким образом, низкий уровень интерактивности
вполне пригоден для итогового тестирования вне адаптивного режима, когда
учащийся должен работать без помощи педагога, а получение результатов
может носить отсроченный по времени характер.
При

уровне
интерактивности
большое
разнообразие приобретают формы тестовых заданий. В частности у школьника
появляется возможность редактирования текста, представленного в задании, с
помощью введения новых предложений или замены одной части текста на
другую. В заданиях на установление правильной последовательности сразу
после выбора испытуемым некоторого порядка элементов компьютер
отображает новую последовательность на экране и т.д. Если установлению
синхронной связи не мешают временные пояса, интерактив незамедлительно
обеспечивает эффект «педагог рядом», благодаря которому при выполнении
заданий текущего контроля ученик получает помощь, оценку или подсказку
педагога.
Высокий уровень интерактивности обеспечивается в тех случаях, когда
при взаимодействии с педагогом используются звук и видеоизображение, что
требует значительных финансовых затрат, но без труда позволяет
идентифицировать личность учащегося, выполняющего тест в дистанционном
контроле.
5. Достоинства и недостатки компьютерного тестирования.
Компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по
сравнению с традиционным бланковым тестирование, которые проявляются
особенно заметно при массовых проверках, например при проведении
национальных экзаменов типа ЕГЭ. Предъявление вариантов теста на
компьютере позволяет сэкономить средства на печать и транспортировку
бланковых тестов.
Другие преимущества компьютерного тестирования проявляются в
текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке учащихся; благодаря
12

компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять
неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа
протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических
тестов. Возможности педагогического контроля при компьютерном
тестировании значительно увеличивается за счет расширения спектра
измеряемых умений и навыков в инновационных типах тестовых заданий,
использующих многообразные возможности компьютера при включении
аудио­ и видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с
помощью мультимедийных средств и др.
Благодаря компьютерном тестированию повышаются информационные
возможности процесса контроля,
появляется возможность сбора
дополнительных данных о динамике прохождения теста отдельными
учащимися и для осуществления дифференциации пропущенных и не
доступных заданий теста.
Помимо неоспоримых достоинств компьютерное тестирование имеет ряд
недостатков, которые представлены на рис. 2.
Проблемы, возникающие при компьютерном тестировании
Негативные
психологические
реакции
испытуемых на
компьютерное
представление
тестов.
Воздействие на
результаты
учащихся опыта
работы на
компьютере
Влияние
интерфейса на
результаты
тестирования
Влияние
ограничений
при
компьютерном
тестировании
на надежность
его результатов
Рис.2. Проблемы, возникающие при компьютерном тестировании

Типичные психологические и эмоциональные реакции учащихся на
компьютерном тестировании. Обычно психологические и эмоциональные
реакции учащихся на компьютерное тестирование носят позитивный характер.
Учащимся нравится незамедлительная выдача тестовых баллов, протокола
тестирования с результатами по каждому заданию, а также сам
инновационный характер контроля в том случае, когда привлекаются
современные гипермедийные технологии по выдачи теста. Динамическое
мультимедийное сопровождение заданий на компьютере, объединенное
программными средствами для представления в интерактивном режиме, по
мнению учащихся, обеспечивает более точную оценку знаний и умений,
сильнее мотивирует к выполнению заданий по сравнению с бланковыми
13

тестами. Удобно также то, что вместо заполнения специальных форм для
ответов можно просто выбрать ответ мышью. Если тестирование проходит в
адаптивном режиме, то сокращается время проведения экзамена и длина
теста.
Негативные реакции обычно вызывают различные ограничения, которые
иногда накладываются при выдачи заданий в компьютерном тестировании.
Например, фиксируется либо порядок предъявления заданий, либо
максимально возможное время выполнения каждого задания, после истечения
которого независимо от желания испытуемого появляется следующее задание
теста. В адаптивном тестировании учащиеся бывают недовольны тем, что они
не имеют возможности пропустить очередное задание, просмотреть весь тест
до начала работы над ним и изменить ответы на предыдущие задания. Иногда
школьники возражают против компьютерного тестирования из­за трудностей,
которые возникают при выполнении и записи математических вычислений и
т.д.
Воздействие на выполнение теста предшествующего уровня
компьютерного опыта. Результаты зарубежных исследований показали, что
опыт работы на компьютерах, имеющийся у школьников, во многих случаях
значительно влияет на валидность результатов выполнения теста. Если в тест
включены задания без инноваций с выбором ответов, то влияние опыта работы
с компьютером на результаты тестирования незначительно, поскольку от
учащихся в таких заданиях не требуется никаких сложных действий при
выполнении теста. При предъявлении на экране инновационных типов
заданий, широко использующих средства компьютерной графики, и другие
новшества, влияние предшествующего компьютерного опыта на тестовый балл
становится очень значительным. Таким образом, при компьютерном
тестировании необходимо учитывать уровень компьютерного уровня
учащихся, для которого предназначается тест.
Влияние интерфейса пользователя на результаты компьютерного
тестирования. Интерфейс пользователя включает доступные учащемуся
функции и возможности движения по заданиям теста, элементы размещения
информации на экране, а также общий визуальный стиль представления
информации. Хороший интерфейс пользователя должен обладать ясностью и
корректностью логической последовательности взаимодействия с
экзаменуемым, отражая общие принципы дизайна графической информации.
Чем более продуман интерфейс, тем меньше внимания учащийся на него
обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста.
Заключение.
14

По сравнению с традиционными формами контроля компьютерное
тестирование имеет ряд преимуществ: быстрое получение результатов
испытания, освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке
результатов тестирования,
однозначность фиксирования ответов,
конфиденциальность при анонимном тестировании.
Проанализировав современную литературу по данной проблематике,
были выявлены следующие требования к унифицированной
автоматизированной тестирующей системе:
1)
защита от несанкционированного доступа к вопросам теста.
Решение данной проблемы может осуществляться средствами шифровки
данных;
2)
неограниченная тестовая база, которая предназначена как для
разнообразия теста, так и для меньшей повторяемости вопросов;
3)
простота интерфейса программы. Многие специалисты, особенно
специализация которых не связанна с информационными технологиями,
довольно плохо умеют обращаться с компьютером и компьютерными
программами, поэтому понятность и доступность интерфейса – немаловажное
требование к тестирующей системе;
4)
простота администрирования теста. Это требование также
немаловажно. Чем легче будет среда разработки, тем и тестов, тем меньше
будет возникать вопросов, касающихся работы на компьютере. Простота
администрирования решается посредством использования отдельной
программы создания или занесения тем и тестов в базу и установки
параметров;
5)
полная автоматизация процесса тестирования. Тестирование
должно проводиться без контроля преподавательского состава за ходом
тестирования. Поэтому весь процесс – от задания вопросов теста
преподавателем, идентификации специалиста, проведения тестирования, до
оценки полученного результата и занесения этого результата в файл данных,
должен проходить в полностью автономном режиме;
6)
быстрота загрузки. Этот критерий важен для компьютеров с
небольшим быстродействием. Человек не должен ожидать загрузки вопроса в
течение длительного времени. Каждая картинка, график должны быть
оптимизированы или сжаты. Они не должны содержать избыточной
информации, а включать только необходимую часть;
7)
переносимость на разные платформы с поддержкой GUI Microsoft
Windows;
8)
учет обращений. Каждое проведение тестирования должно
фиксироваться для обеспечения контроля. Это необходимо для учета
неудачных попыток тестирования, в случае если тест был прерван по какой­
либо причине. Это обеспечит контроль за действиями пользователей;
9)
ориентация на непрограммирующих пользователей. Применение
15

тестирующей программы не должно требовать опыта работы с другими
приложениями;
10)
тестирующая система должна поддерживать файлы мультимедиа
(графика, видео, звук, анимация). Это необходимо для задания сложных
вопросов, например, для отображения графиков, чертежей, видеороликов и
т.п.
Анализ литературы позволил выявить следующие типы вопросов
компьютерного контроля знаний:
 произвольный тип или ввод с клавиатуры;
 ввод нескольких ответов в определенной последовательности
(ранжирование);
 ввод пропущенных частей строк или букв;
 выборочный тип вопроса;
 альтернативный тип вопроса;
 последовательный тип вопроса.
Для эффективного контроля знаний необходимо грамотно использовать
все типы вопросов.
16

Литература
1.
Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы
тестового педагогического контроля: Автореф. д­ра пед. наук/ Санкт­
Петербургский гос. Ун­т. – СПб., 2001.
2.
Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. –
М., 1994.
3.
Алешин Л.И.
Компьютерное тестирование студентов
библиотечного факультета МГУК // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Андреев А.Б. Компьютерное тестирование: системный подход к
оценке качества знаний студентов /­ М., 2001.
5.
Зырянова Н.М. "О плюсах и минусах компьютерного
тестирования" // Кадровый менеджмент. № 1(5), февраль 2003 г.
www.begin.ru.
6.
Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей
образования). – М., 2001.
7.
Шафрин Ю.А. Информационные технологии. – М.: Лаборатория
Базовых Знаний, 1998.
8.
Шмелев А.Г. Компьютеризация экзаменов: проблема защиты от
фальсификаций. – М., 2002. – С. 71­73.
Размещено на Allbest.ru
17