Психологические понятия - научение, обучение, учение описывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимоотношения субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.
Когда речь идет о научении, то исследователь имеет в виду такие аспекты этого процесса как:
Постепенность изменения;
Роль упражнения;
Специфику научения по сравнению с врожденными особенностями индивида.
Обычно термины
обучение и учение обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, а
термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
Итак, научение
(обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов
осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Изменение
психологических структур, которое происходит в результате этого процесса,
обеспечивает возможность дальнейшего совершенствования деятельности.
Известны
классические концепции научения. Это, например, учение И.П. Павлова (1849-1936)
об образовании условных рефлексов. В результате одного или нескольких
предъявлений индифферентного разграничителя (условного стимула) и следующего за
ним безусловного стимула (пищи), который вызывает безусловную, врожденную
реакцию (слюноотделение), индифферентный раздражитель сам начинает вызывать
реакцию. В процессе установления временной связи безусловный стимул выполняет
функцию подкрепления, условный - сигнальное значение, а рефлекс способствует
адаптации организма к меняющимся условиям среды.
Впервые
закономерности научения, установленные экспериментальными методами, были
установлены в рамках бихевиоризма. Эти закономерности, или "законы
обучения", сформулированы Э. Торндайком и дополнены, а также
модифицированы К. Халлом, Э. Толменом и Э. Газри.
Ими являются:
Закон готовности: чем сильнее потребность, тем успешнее научение. Закон выводится на основе установления связи между потребностью и научением.
Закон эффекта: поведение, которое приводит к полезному действию, вызывает снижение потребности и поэтому будет повторяться.
Закон упражнения: при прочих равных условиях повторение определенного действия облегчает совершение поведения и приводит к более быстрому выполнению и снижению вероятности ошибок. Позже Торндайк показал, что не всегда упражнение, повторение способствует упрощению навыка, хотя при моторном научении это фактор является очень важным, способствуя модификации поведения.
Закон недавности: лучше заучивается тот материал, который предъявляется в конце серии. Этот закон противоречит эффекту первичности - тенденции к лучшему заучиванию материала, который предъявляется в начале процесса научения. Противоречие устраняется при формулировке закона "эффект края". U-образная зависимость степени заученности материала от его места в процессе научения отражает этот эффект и называется "позиционной кривой".
Закон соответствия: существует пропорциональное отношение между вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.
Теперь обратимся к теориям научения в психологии
личности.
Теории исходят из двух положений:
1. Всякое поведение усваивается в процессе научения.
2. В целях соблюдения научной строгости при проверке гипотез необходимо соблюдать принцип объективности данных. В качестве переменных, которыми можно манипулировать, выбираются внешние причины (пищевое вознаграждение), в отличие от "внутренних" переменных в психодинамическом направлении (инстинкты, защитные механизмы, Я-концепция), которыми манипулировать нельзя.
В теориях научения (И.П. Павлов) приспособление рассматривается как аналог развития человека. Оно может осуществляется разными путями, например посредством классического обусловливания по Павлову.
При этом были исследованы важные феномены:
Генерализация - условная реакция на первоначально нейтральный стимул распространяется и на другие стимулы, похожие на условный раздражитель (страх, возникший на конкретную собаку, затем распространяется на всех собак).
Дифференцировка - специфичная реакция на похожие стимулы, которые различаются по степени подкрепления (например, дифференцировка реакций на круг и эллипс).
Угашение - разрушение связи между условным стимулом и реакцией, если он не сопровождается подкреплением.
Типичный
эксперимент заключался в том, что собаку закрепляли ремнями, ограничивая ее
движение, затем включали свет. Через 30 секунд, после того как зажигался свет,
в рот собаки клали немного пищи, что вызывало слюноотделение. Сочетание
включения света и пищи повторяли несколько раз. Через какое-то время свет,
изначально выступавший индифферентным раздражителем, сам по себе начинал
вызывать реакцию слюноотделения.
Аналогичным образом
можно выработать условные оборонительные реакции на первоначально нейтральные
стимулы. В первых исследованиях по оборонительному обусловливанию на собаку
надевали специальную упряжь, чтобы удерживать ее в станке, а к лапе прикрепляли
электроды. Подача электрического тока (безусловный раздражитель) на лапу
вызывала отдергивание лапы (безусловный рефлекс), которое было рефлекторной
реакцией животного. Если непосредственно перед ударом током несколько раз
звонил звонок, то постепенно звук сам по себе был способен вызывать
оборонительный рефлекс отдергивания лапы.
По терминологии
И.П. Павлова, пища (или удар током) были безусловными раздражителями, а свет
(или звук) - условным. Слюноотделение (или отдергивание лапы) при появлении
пищи (или ударе током) были названо безусловным рефлексом, а слюноотделение на
включение света (или отдергивание лапы на звук) - условным. Реакции, которые
изучал Павлов, стали называть ответными, или респондентными, поскольку они
автоматически возникали вслед за известными стимулами (пищей, ударом тока).
Ведущим в модели И.П. Павлова является стимул, манипуляция которым приводит к
возникновению новых форм поведения.
Итак, классическое
обусловливание - это процесс, открытый И.П. Павловым, благодаря которому
первоначально нейтральный стимул начинает вызывать реакцию из-за своей
ассоциативной связи со стимулом, автоматически порождающим ту же самую или
похожую реакцию.
Теория,
разработанная Б.Ф. Скиннером (1904-1990), носит название теории оперантного
обусловливания. Он говорил, что ученый, как и всякий другой организм, является
продуктом уникальной истории. Поприще, которое он выберет для себя в качестве
предпочтительного, частично будет зависеть от его личной биографии.
Интерес к
формированию и модификации поведения возник у Скиннера после знакомства с
работой И.П. Павлова "Условные рефлексы" и статьей (критической по
своей направленности) Бертрана Рассела. Статьи последнего не только не
оттолкнули от павловских идей, но, наоборот, усилили их влияние.
Скиннер ставил
перед собой цель объяснить механизмы научения у человека и животных (крыс и
голубей) на основе ограниченного набора базовых принципов. Основная идея
состояла в том, чтобы управлять средой, контролировать ее, получая при этом
упорядоченные изменения. Он говорил: "Проконтролируйте условия (среду), и вам
откроется порядок".
Определение оперантного обусловливания
Процедура обучения получила название - "оперантное обусловливание". Она
заключалась в стремлении экспериментатора установить связь между стимулом (S) и
реакцией (R) посредством подкрепления - поощрения или наказания. В схеме
стимул-реакция (S-R) ключевой для Скиннера была именно реакция. Реакции
рассматривались с точки зрения простоты-сложности. Простая - слюноотделение,
отдергивание руки; сложная - решение математической задачи, агрессивное
поведение.
Оперантное
обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются
последствиями этой реакции.
Далее, Скиннер
различал (1) реакции, которые вызываются определенными стимулами (отдергивание
руки от горячего предмета) - в этом случае связь стимула и реакции безусловна;
и (2) реакции, которые непосредственно не связаны со стимулом. Последние
реакции продуцируются самим организмом и называются оперантами. Скиннер считал,
что сами по себе стимулы не принуждают индивида реагировать на них. Исходная
причина лежит в самом организме. В любом случае поведение происходит без
воздействия какого-то специального побуждающего стимула. Осуществление
оперантного поведения заложено в биологической природе организма. Научение
рассматривалось Скиннером как процесс. Ни один (особенно сложный) оперант не
возникает сразу. Процесс представляет собой поощрение оперантного поведения
животного. Поощрение или наказание - это подкрепление, или стимул, который
следует за реакцией и увеличивает вероятность ее появления. Когда голубь тычет
клювом в диск (или крыса нажимает лапой на рычаг) - это оперантное поведение,
при котором, если оно сопровождается подкреплением, увеличивается вероятность
его повторения. "Оперантное обусловливание формирует поведение так же, как
скульптор лепит фигуру из глины. Хотя в какой-то момент скульптор, казалось бы,
создает совершенно новый объект, мы всегда можем вернуться назад, в начало
процесса, к первоначальной недифференцированной болванке и выделить сколь
угодно маленькие шаги, или последовательные этапы, следуя которым можно дойти
до нужной кондиции. Ни в какой отдельно взятый момент не может появиться ничего
такого, что очень сильно отличалось бы от того, что ему предшествовало… Оперант
- это не то, что появляется в поведении уже полностью в готовом виде. Это
результат непрерывного процесса формирования" (цит. по: Первин Л., Джон О.
Психология личности. Теория и исследования. М., 2000. С.350).
Принципы оперантного обусловливания
Подкрепление является одним из принципов обусловливания. Уже
с младенческого возраста, согласно Скиннеру, поведение людей можно регулировать
с помощью подкрепляющих стимулов. Существуют два разных вида подкрепления.
Некоторые, например еда или устранение боли, называются первичными
подкреплениями, т.к. они обладают естественной подкрепляющей силой. Другие подкрепляющие
стимулы (улыбка, внимание взрослого, одобрение, похвала) являются
обусловленными подкреплениями. Они становятся таковыми в результате частого
сочетания с первичными подкреплениями.
Оперантное обусловливание опирается в основном
на положительное подкрепление, т.е. на такие последствия реакций, которые их
поддерживают или усиливают, например, пища, денежное вознаграждение, похвала.
Тем не менее Скиннер подчеркивает важность негативного подкрепления, которое
приводит к угасанию реакции. Такими подкрепляющими стимулами могут быть
физическое наказание, моральное воздействие, психологическое давление. При
наказании неприятный стимул следует за реакцией, уменьшая вероятность того, что
реакция появится вновь. Скиннер с сожалением замечал, что наказание - "это
самая распространенная техника контроля над поведением, применяемая в
современном мире. Схема всем известна: если мужчина ведет себя не так, как вам
нравится, ударьте его кулаком, если ребенок плохо себя ведет, отшлепайте его,
если люди в другой стране плохо себя ведут, сбросьте на них бомбу" (цит.
по: Крэйн У. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. С. 241).
Кроме подкрепления,
принципом обусловливания является его незамедлительность. Было обнаружено, что
в начальной стадии эксперимента можно довести реакцию до наивысшего уровня
только в том случае, если подкреплять ее немедленно. Иначе реакция, начавшая
было формироваться, быстро угаснет.
При оперантном, так
же как и при респондентном, обусловливании наблюдается генерализация стимулов.
Генерализация - это возникшая в процессе обусловливания ассоциативная связь
реакции со стимулами, похожими на те, на которые первоначально был выработан
условный рефлекс. Примерами генерализации являются - страх перед всеми
собаками, который сформировался вследствие нападения какой-то одной собаки,
положительная реакция ребенка (улыбка, произнесение слова "папа",
движение на встречу и проч.) на всех мужчин, похожих на его отца.
Формирование
реакции представляет собой процесс. Реакция не возникает сразу и вдруг, она
оформляется постепенно, по мере осуществления ряда подкреплений.
Последовательное подкрепление - это выработка сложных действий с помощью
подкрепления действий, которые постепенно все больше становятся похожими на ту
окончательную форму поведения, которую предполагалось сформировать. Сплошное
поведение формируется в процессе подкрепления отдельных элементов поведения,
которые в совокупности складываются в сложные действия. Т.е. серия
первоначально усвоенных действий в конечной форме воспринимается как целостное
поведение.
Сам процесс
поддерживается так называемым режимом подкрепления. Режим подкрепления -
процент и интервал подкрепления реакций. Для исследования режимов подкреплений
Скиннер изобрел ящик Скиннера (Skinner box), благодаря которому он наблюдал за
поведением животных. Схематически это выглядит так:
S1 - R - S2,
где S1 - рычаг;
R - нажатие на
рычаг;
S2 - пища
(подкрепление).
Поведение
контролируется при помощи изменения условий среды (или подкрепления). Их,
например, можно давать (1) через определенный промежуток времени, независимо от
числа реакций; (2) через определенное число реакций (нажатие на рычаг) и др.
Режимы подкрепления
Были выделены
такие режимы подкрепления: непрерывное подкрепление - предъявление подкрепления
каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию; прерывистое, или частичное,
подкрепление.
Для более строгой
классификации режимов подкрепления было выделено два параметра - временное
подкрепление и пропорциональное подкрепление. В первом случае подкрепляют
только тогда, когда истек срок, в течение которого необходимо было выполнить
соответствующую деятельность, во втором подкрепляют за объем той работы
(количество действий), которая должна была быть произведена.
На основе двух параметров были описаны четыре режима подкрепления:
1. Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций. Примером такого режима может быть оплата труда за определенный, постоянный объем работ. Например, оплата труда переводчику за количество переведенных знаков, или машинистке за количество напечатанного материала.
2. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Например, ежемесячная, понедельная, почасовая оплата, отдых после жестко установленного времени физической или умственной работы.
3. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Так, покупка лотерейных билетов может быть примером работы такого режима подкрепления. В данном случае покупка билета означает, что с какой-то вероятностью может выпасть выигрыш. Вероятность возрастает, если покупается не один, а несколько билетов. Однако результат в принципе мало предсказуем и непостоянен, и человеку редко удается вернуть вложенные в покупку билетов деньги. Тем не менее неопределенность результата и ожидание большого выигрыша приводят к очень медленному затуханию реакции и угасанию поведения.
4. Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. Подобно режиму подкрепления с постоянным интервалом, в этом случае подкрепление зависит от времени. Интервал времени произволен. Короткие интервалы, как правило, порождают высокую скорость реагирования, а длинные - низкую. Такой режим применяется в учебном процессе, когда оценка уровня достижений производится нерегулярно.
Скиннер говорил
об индивидуальности подкреплений, о вариативности развития того или иного
навыка у разных людей, а также у разных животных. Более того, само подкрепление
носит уникальный характер, т.к. уверенно нельзя сказать, что у данного человека
или животного может выступать в качестве подкрепления.
Рост и развитие личности
По мере того,
как ребенок развивается, его реакции усваиваются и остаются под контролем
подкрепляющих воздействий со стороны окружающей среды. В виде подкрепляющих
воздействий выступают - пища, похвала, эмоциональная поддержка и др. Эта же
идея излагается Скиннером в книге "Вербальное поведение" (1957). Он
считает, что овладение речью происходит по общим законам оперантного
обусловливания. Ребенок получает подкрепление при произнесении определенных
звуков. Подкреплением служит не пища или вода, а одобрение и поддержка
взрослых.
С критическими
замечаниями в адрес концепции Скиннера выступил в 1959 г. известный
американский лингвист Н.
Хомский. Он отрицал особую роль подкрепления в ходе овладения речью и
критиковал Скиннера за пренебрежение синтаксическими правилами, которые играют
роль в осознании человеком языковых конструкций. Он считал, что обучение
правилам не требует особого учебного процесса, а совершается благодаря
врожденному, специфическому речевому механизму, который называется
"механизмом овладения речью". Таким образом, овладение речью
происходит не в результате научения, а посредством естественного развития.
Психопатология
С точки зрения психологии научения нет необходимости искать объяснение симптомов болезни в скрытых глубинных причинах. Патология, согласно бихевиоризму, не недуг, а либо (1) результат неусвоенной реакции, либо (2) усвоенная неадаптивная реакция.
(1) Неусвоенная реакция или поведенческий дефицит возникает в результате отсутствия подкрепления при формировании необходимых навыков и умений. Депрессия также рассматривается как результат отсутствия подкрепления для формирования или даже поддержания необходимых реакций.
(2) Неадаптивная реакция - результат усвоения действия, неприемлемого для общества, не соответствующего нормам поведения. Такое поведение возникает как следствие подкрепления нежелательной реакции, либо в результате случайного совпадения реакции и подкрепления.
Изменение
поведения также построено на принципах оперантного обусловливания, на системе
модификации поведения и сопряженных с ним подкреплений.
А. Изменение
поведения может происходить вследствие самоконтроля.
Самоконтроль включает в себя две взаимозависимые реакции:
1. Контролирующая реакция, которая воздействует на среду, изменяя вероятность возникновения вторичных реакций ("уход" чтобы не выразить "гнев"; удаление пищи, чтобы отвыкнуть от переедания).
2. Контролирующая реакция, направленная на наличие в ситуации стимулов, которые могут сделать желательное поведение более вероятным (наличие стола для осуществления учебного процесса).
Б. Изменение
поведения может происходить и вследствие осуществления поведенческого
консультирования. Во многом этот тип консультирования базируется на принципах
научения.
Вольпе (Wolpe)
определяет терапию поведения как терапию обусловливания, подразумевающую
использование сформулированных в процессе экспериментирования принципов
научения с целью изменения неадекватного поведения. Неадекватные привычки
ослабляются и устраняются; адаптивные привычки, напротив, вводятся и
усиливаются.
Цели консультирования:
1) Изменение неадекватного поведения.
2) Научение принятию решения.
3) Предотвращение проблем путем антиципации результатов поведения.
4) Устранение дефицита в поведенческом репертуаре.
Этапы консультирования:
1) Поведенческая оценка, сбор информации о приобретенных действиях.
2) Процедуры релаксации (мышечная, вербальная и т.д.).
3) Систематическая десенсибилизация - связь расслабления с образом, вызывающим тревогу.
4) Тренинг ассертивности
5) Процедуры подкрепления.
Достоинства и недостатки теорий научения
Достоинства:
1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных.
2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение.
3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения.
Недостатки:
1. Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека.
2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.
3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей.
4. Большой разрыв между теорией и практикой.
5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.
Теория оперантного обусловливания (Торндак)
Оперантно-инструментальное научение
Согласно этой теории, большинство форм человеческого поведения произвольны, т.е. оперантны; они становятся более или менее вероятными в зависимости от последствий - благоприятных или неблагоприятных. В соответствии с этой идеей и было сформулировано определение.
Оперантное (инструментальное) научение - вид научения, в котором правильная реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятным.
Этот вид научения экспериментально изучали и описали американские психологи Э. Торндайк и Б. Скиннер. Эти учёные внесли в схему научения необходимость подкрепления результатов упражнений.
В основе концепции оперантного научения лежит схема «ситуация - реакция - подкрепление».
Психолог и педагог Э. Торндайк ввёл в схему научения в качестве первого звена проблемную ситуацию, выход из которой сопровождался пробами и ошибками, приводящими к случайному успеху.
Эдуард Ли Торндайк (1874-1949) -- американский психолог и педагог. Проводил исследования поведения животных в «проблемных ящиках». Автор теории научения путем проб и ошибок с описанием так называемой «кривой научения». Сформулировал ряд известных законов научения.
Э. Торндайк проводил эксперимент с голодными кошками, находящимися в проблемных клетках. Помещённое в клетку животное могло выйти из него и получить подкормку, лишь приведя в действие специальное устройство, - нажав на пружину, потянув за петлю и т.п. Животные совершали множество движений, бросались в разные стороны, царапали ящик и т.п., пока одно из движений случайно не оказывалось удачным. С каждым новым успехом у кошки все чаще наблюдаются реакции, ведущие к цели, и все реже - бесполезные.
Рис. 12.
психоаналитический теория оперантный ребенок
«Пробы, ошибки и случайный успех» - такова была формула для всех типов поведения как животных, так и человека. Торндайк высказал предположение, что этот процесс определяется 3 законами поведения:
1)законом готовности - для образования навыка в организме должно иметься состояние, толкающее к активности (например, голод);
2)законом упражнения - чем чаще какое-нибудь действие совершается, тем чаще это действие будет выбираться впоследствии;
3)законом эффекта - чаще повторяется то действие, которое дает положительныйэффект («награждается»).
Касаясь проблем школьного обучения и воспитания, Э. Торндайк определяет «искусство обучения как искусство создавать и задерживать стимулы с тем, чтобы вызвать или предотвратить те или другие реакции» . При этом стимулами могут быть слова, обращенные к ребенку, взгляд, фраза, которую он прочтет и т.д., а ответными реакциями - новые мысли, чувства, действия ученика, его состояние. Можно рассмотреть это положение на примере развития учебных интересов.
Ребенок, благодаря собственному опыту, имеет разнообразные интересы. Задача учителя - увидеть среди них «хорошие» и, исходя из них, развивать интересы, необходимые для обучения. Направляя интересы ребенка в нужное русло, учитель использует три пути. Первый путь - связать выполняемую работу с чем-то важным для ученика, доставляющим ему удовлетворение, например, с положением (статусом) среди сверстников. Второй - использовать механизм подражания: учитель сам интересующийся своим учебным предметом, заинтересует и класс, в котором преподает. Третий - сообщать ребенку такую информацию, которая рано или поздно вызовет интерес к предмету.
Другой известный учёный-бихевиорист Б. Скиннер выявил особую роль подкрепления правильной реакции, что предполагает «конструирование» выхода из ситуации и обязательность правильного ответа (в этом заключалось одно из оснований программированного обучения). Согласно законам оперантного научения поведение определяется событиями, которые последуют за ним. Если последствия благоприятны, то вероятность повторения поведения в будущем усиливается. Если последствия неблагоприятны и не подкреплены, то вероятность поведения уменьшается. Поведению, которое не приводит к должному эффекту, не научаются. Вы скоро перестанете улыбаться человеку, который в ответ не улыбается. Происходит научение плачу в семье, где есть маленькие дети. Плач становится средством воздействия на взрослых людей.
В основе этой теории также как и в павловской лежит механизм установления связей (ассоциаций). В основе оперантного научения также лежат механизмы условных рефлексов. Однако это - условные рефлексы иного типа, чем классические. Скиннер назвал такие рефлексы оперантными или инструментальными. Их особенность в том, что активность сначала порождается не сигналом извне, а потребностью изнутри. Активность эта носит хаотический случайный характер. В ходе её с условными сигналами связываются не только врожденные ответы, а любые случайные действия, которые получили награду. В классическом условном рефлексе животное как бы пассивно ждет, что с ним сделают, в оперантном рефлексе - животное само активно ищет правильное действие и когда его находит, то оно его усваивает.
Техника выработки «оперантных реакций» была применена последователями Скиннера при обучении детей, их воспитании, при лечении невротиков. Во время второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолётам.
Посетив однажды урок арифметики в колледже, где занималась его дочь, Б. Скиннер ужаснулся, сколь мало используются данные психологии. В целях улучшения преподавания он изобрёл серию обучающих машин и разработал концепцию программированного обучения. Он надеялся, основываясь на теории оперантных реакций, создать программу «изготовления» людей для нового общества.
Оперантное научение в работах Э. Торндайка. Экспериментальное исследование условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения находилось в центре внимания американского психолога Э. Торндайка. В работах Торндайка изучались преимущественно закономерности решения проб. Экспериментальное исследование условий приобретения действительно нового поведения, а также динамики научения находилось в центре внимания американского психолога Э. Торндайка. В работах Торндайка изучались преимущественно закономерности решения проблемных ситуаций животными. Животное (кошка, собака, обезьяна) должно было самостоятельно найти выход из специально сконструированного «проблемного ящика» или из лабиринта. Позже в качестве испытуемых в аналогичных опытах участвовали и маленькие дети.
При анализе такого сложного спонтанного поведения, каким представляется поиск способа решения лабиринтной задачи или отпирания дверцы (в отличие от ответного, респондентного), трудно выделить стимул, вызывающий определенную реакцию. По данным Торндайка, первоначально животные совершали множество хаотичных движений - проб и лишь случайно производили нужные, которые приводили к успеху. При последующих попытках выйти из этого же ящика наблюдалось уменьшение числа ошибок и сокращение количества затраченного времени. Тип научения, когда испытуемый, как правило, неосознанно пробует разные варианты поведения, оперетты (от англ. operate -- действовать), из которых «отбирается» наиболее подходящий, наиболее адаптивный, получил название оперантного обусловливания.
Метод «проб и ошибок» в решении интеллектуальных задач стал рассматриваться как общая закономерность, характеризующая поведение и животных, и человека.
Торндайк сформулировал четыре основных закона научения.
1. Закон повторения (упражнения). Чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее.
2. Закон эффекта (подкрепления). При выучивании реакций закрепляются те из них, которые сопровождаются подкреплением (положительным или отрицательным).
3. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций.
4. Закон ассоциативного сдвига (смежности во времени). Нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение.
Торндайком были выделены также дополнительные условия успешности научения ребенка -- легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними.
Оперантное научение происходит при большей активности организма, оно контролируется (определяется) его результатами, последствиями. Общая тенденция такова, что если действия привели к позитивному результату, к успеху, то они будут закреплены и повторены.
Лабиринт в опытах Торндайка служил упрощенной моделью окружающей среды. Лабиринтная методика действительно в какой-то мере моделирует отношения организма и среды, но очень узко, односторонне, ограниченно; и переносить закономерности, открытые в рамках этой модели, на социальное поведение человека в сложно организованном обществе чрезвычайно трудно.
Оперантный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера был подчинен главной задаче – предсказывать и контролировать поведение конкретных индивидов.
Основные положения теории Б. Ф. Скиннера:
Поведение можно достоверно определить, предсказать и проконтролировать условиями окружения. Понять поведение, значит, проконтролировать его и наоборот.
Не принял идею о личности или самости, которая стимулирует и направляет поведение.
Делал упор на интенсивном анализе характерных особенностей прошлого опыта человека и уникальных врожденных способностей.
Изучение личности включает в себя нахождение своеобразного характера взаимоотношений между поведением организма и результатами, подкрепляющими его.
Считал, что люди зависимы от прошлого опыта.
Б. Ф. Скиннер рассматривал организм человека как «черный ящик». Поведение является только функцией его последствий или правомерных отношений «S – R». Он рассматривал личность только как набор форм реакций, которые характерны для данного поведения. Личность индивида состоит из относительно сложных, но, тем не менее, независимо приобретенных реакций. Чтобы понять поведение, нужно только понять опыт прошлого научения человека.
В системе Б. Ф. Скиннера поведение состоит из специфических элементов – оперантных реакций . Он признавал два основных типа поведения:
респондентное как ответ на знакомый стимул,
оперантное , определяемое и контролируемое результатом, следующим за ним.
Оперантное обусловливание, по Б. Ф. Скиннеру, обозначает особый путь образования условных рефлексов, заключающийся в подкреплении спонтанно возникающей у субъекта реакции, а не стимула (в отличие от «классического» павловского пути). Подкрепление – ключевая концепция системы автора. Подкрепляющие стимулы можно разделить на стимулы первичные и вторичные. Первичные – сами по себе обладают подкрепляющими свойствами (например, пища, вода, комфорт). Вторичные стимулы (например, деньги, внимание, одобрение и пр.) – событие или объект, которые приобретают свойство осуществлять подкрепление посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением.
Б. Ф. Скиннер не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мотивационные состояния человека в качестве причинного фактора поведения, а сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Он придерживался мнения, что личность - это не что иное, как определенные формы поведения, которые приобретаются посредством оперантного научения.
«ЕСЛИ ХОТИТЕ ЗНАТЬ, КАК ЧТО-НИБУДЬ УСТРОЕНО, ПОСМОТРИТЕ, КАК ОНО ФОРМИРОВАЛОСЬ» ГЕРАКЛИТ ЭФЕССКИЙ, IV-V ВЕК ДО Н. Э. Необходимость успешно передавать свой опыт следующим поколениям заставляла эмпирически совершенствовать процедуру научения. Через научение мы получаем знания, овладеваем языком, формируем отношения, ценности, страхи, личностные черты и самооценку. Научение (обучение, учение) - процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. К моменту начала экспериментальных исследований проблемы научения в психологии, уже существовали определенные обыденные представления о том, как и чему следует учить. Скиннер предпочел обратиться к спонтанным реакциям, оперантам.
Скиннер полагает также, что психология, прежде, чем пытаться понять и предсказывать сложное поведение, должна обратиться к простым поведенческим событиям. Он утверждал, что психология, особенно область научения, была недостаточно развита для того, чтобы найти обоснования построению крупномасштабной, формализованной теории. Заявлял, что не нужно проводить теоретически направленные исследования, так как они дают «объяснение наблюдаемых фактов, которые апеллируют к событиям, описанным в разных терминах и измеренным, если вообще их можно измерить, в разных величинах» . Также он оспаривал теории поведения человека, дающие психологам ложное чувство уверенности в своем знании и фактически не включающие в себя отношения между процессом поведения и обстоятельствами окружения, которые предшествовали этому поведению.
БИОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ Бе ррес Фре дерик Ски ннер (Burrhus Frederic Skinner) родился в 1904 году, штат Пенсильвания. Атмосфера в его семье была теплой и непринужденной, учение уважалось, дисциплина была строгой, а награды давались, когда их заслуживали. Скиннер пишет относительно своего детства: «Я всегда что-то строил роликовые самокаты, управляемые вагоны, санки карусели и горки Снова и снова пытался я сделать планер, чтобы полетать самому мы с другом частенько собирали и продавали ягоды бузины, и я построил систему, позволяющую отделять зрелые ягоды от зеленых. Много лет я работал над вечным двигателем. (Он не работал)» 1926 г. - в Гамильтоновском колледже Скиннер получил степень бакалавра гуманитарных наук по английской литературе.
Будучи студентом, Скиннер не посещал ни одного психологического курса. После колледжа Скиннер вернулся в родительский дом и попытался стать писателем. Но, его желание быть писателем не привело ни к чему хорошему: «Я бесцельно читал, строил модели кораблей, играл на рояле, слушал только что изобретенное радио, строчил юмористические заметки в местную газету, но больше ничего не писал и подумывал о визите к психиатру» В конце концов, Скиннер отказался от карьеры писателя и поступил в Гарвардский университет для изучения психологии. В 1931 году он был удостоен степени доктора наук, в это время Скиннер много и творчески работал и приобрел известность как один из ведущих бихевиористов Соединенных Штатов.
Скиннер был автором многих трудов. Среди его книг: «Поведение организмов» (1938); «Уолден-2» (1948); «Наука и поведение человека» (1953); «Вербальное поведение» (1957); «Режимы подкрепления» (1957); «Суммирование наблюдений» (1961); «Технология обучения» (1968); «Случайное подкрепление» (1969); «За пределами свободы и достоинства» (1971); «О бихевиоризме» (1974); «Подробности моей жизни» (1976); «Размышления: бихевиоризм и общество» (1978) и других. В романе «Уолден-2» Скиннер описывает утопическое сообщество, основанное на контроле поведения посредством принципов подкрепления. Дети воспитывались в «воздушных камерах» в общественных детских садах. Все взрослые члены общества считались родителями всех детей. Частная собственность была отменена. Фактически не было правительства. Исчезло разделение труда, соревнование не поощрялось.
СКИННЕРА Животное помещается в т. н. «скиннеровский ящик» (тесная клетка, предоставляющая возможность только для тех действий крысы, которые экспериментатор может контролировать или наблюдать). Крыса должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы получить порцию пищи. Это нажимание называется оперантной реакцией. Поощряя (выдавая пищу) за определенное число нажиманий или за нажимание с определенным интервалом, можно получить устойчивые способы реагирования.
В 1944 году в семье Скиннеров рождается вторая дочь – Дебора, что очень страшило жену Скиннера, которая не хотела больше детей. И тогда Скиннер начал строить специальный прибор. Вначале от назвал его "механическая няня", затем прибор получил торговое название "воздушная камера". Устройство Скиннера обеспечивало уникальное жизненное пространство для его новорожденной дочери - термостат с регулируемыми параметрами среды, замкнутая камера со смотровым окном из безопасного стекла и эластичным полом с марлевой подстилкой, легко меняемой по мере загрязнения. Ребенок содержался в идеальных комфортных для него условиях без всяких пижам на застежках и даже без пеленок. Дебора наслаждалась необычайной свободой движений и росла крепким, здоровым ребенком. К тому же камера освободила Ивонну. Ей уже не нужно было постоянно следить за состоянием Деборы, хотя в любое время она имела возможность вынуть ребенка из камеры, чтобы подержать на ручках или поиграть
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ СКИННЕРА Определенные схемы (режимы) подкрепления порождают характерные и повторяемые изменения в реагировании, как в подкрепленном реагировании, так и при угасании. Экспериментально было доказано, что: а) обусловливание может происходить как с осознаванием, так и без осознавания (т. е. человек научается реагировать на определенный условный стимул, не осознавая этого факта); б) обусловливание способно сохраняться в течение определенного времени, независимо от осознавания и волевых усилий; в) обусловливание наиболее эффективно, если происходит при желании человека и его готовности к сотрудничеству в этом процессе.
Положения теории: подчеркивание роли вербального окружения в формировании поведения человека Человек в своем поведении испытывает постоянное влияние со стороны окружающих. Это влияние окружения (в которое, что очень важно, включен и сам человек) определяет поведение, поддерживает и модифицирует его. Одна из специфических особенностей социального поведения заключается в том, что подкрепления, которые человек получает в ответ на свое поведение, лишь частично зависят от его собственного поведения: ответ зависит не только от его действия, но и от того, как оно было воспринято другими. акцент на индивидуальности, на индивидуальном поведении человека Скиннер делает акцент на функциональном, а не на структурном анализе личности, главным объектом его теории и экспериментов является модифицируемое поведение.
! При этом важно учитывать следующее. Во-первых, под контролем Скиннер имеет в виду модификацию поведения (т. е. контроль достигается посредством модификации поведения, а не посредством подавления нежелаемой формы поведения). Во-вторых, он придавал значение и генетической обусловленности чувствительности организма к подкреплению и признавал наличие индивидуальных различий в легкости либо затрудненности обусловливания иных конкретных форм поведения; более того, он считал, что некоторые формы поведения имеют только генетическую основу, поэтому они не подвержены модификации под влиянием опыта. В-третьих, Скиннер признавал как научный факт то, что между стимулом и реакцией нет жесткой зависимости, поэтому одна и та же стимуляция не обязательно продуцирует одно и то же поведение.
ЛИЧНОСТЬ В ТЕОРИИ СКИННЕРА Личностьопределяется Скиннером как сумма паттернов поведения, набор реакций и является результатом научения и уникальных врожденных способностей. Согласно Скиннеру. воздействие окружающей среды определяет наше поведение при подкреплении Для того чтобы объяснить поведение (и таким образом имплицитно понять личность), нам нужно проанализировать функциональные отношения между В поведенческом анализе видимым действием и видимыми человек рассматривается как последствиями. организм, который обладает приобретенным набором поведенческих реакций.
Скиннер не выделял структурные переменные личности, его интересует модифицируемое поведение. Замена нежелательного вида поведения другим, более приемлемым и нормальным, методом переучивания, которое осуществляется посредством манипулирования средой с помощью техник оперантного обусловливания. Моделирование ускоряет процесс «нужного» поведения: нужное «сложное» поведение разбивается на последовательные этапы и, постепенно отрабатывается, шаг за шагом, от простого к сложному. В связи с этим позитивными личностными изменениями являются способности индивидуума: минимизировать влияние негативных для его по ведения и жизнедеятельности факторов, развивать полезный для него контроль над внешней средой.
ОБЩАЯ ОЦЕНКА. ВЫВОДЫ Сферы применения: Ø Ø Ø контроль за ракетами, космические технологии, психофармакология, испытания психоактивных препаратов, изучение влияния лекарственных препаратов на поведение, технологии образования, в т. ч. психолингвистика и формирование вербального поведения, развитие ребенка, развитие экспериментальных культур или обществ, промышленный менеджмент, включая удовлетворение работой и отношениями на производстве у служащих, терапевтическое лечение психологических проблем (например, алкоголизм, наркомания, умственная отсталость, детский аутизм, фобии, расстройства питания). Наиболее эффективные примеры - использования техник обусловливания с помощью положительных подкреплений с аутичными детьми, с психотическими пациентами. В данном случае терапевты: а) занимаются актуальным поведением пациента, а не его внутренними состояниями, б) рассматривают симптом как болезнь, в том смысле, что он должен быть модифицирован и удален.
Согласно Скиннеру, оперантное обусловливание может применяться не только для контроля поведения других людей, но и для контроля собственного поведения, для улучшения общества и «осчастливливания» людей. Самоконтроля же можно добиться, создав условия для того, чтобы желательное поведение получало подкрепление. Аэропорт Шереметьево, центр поведенческой терапии. Психологическая помощь пассажирам, страдающим аэрофобией. 2013 г. Фото: Трансаэро.
Критика: q эксперимент проводится с относительно простыми организмами, с относительно простой историей, и в относительно простых условиях среды - не позволяет объяснять такие сложные формы поведения, которые связаны с процессами мышления, которые формируют внутренний мир человека (иногда для решения проблем отдельного конкретного человека одних лишь поведенческих методов может оказаться недостаточно); q разрыв между теорией и практикой; q игнорирование факта, что организм – не «табула раса» , чье финальное состояние определяется только стереотипами стимул-реакции; q не дает стабильных результатов; q низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия.
Заслуга оперантного научения: q главная заслуга - применение в педагогике идей программированного обучения; q более «глубокий» перевод психологии на уровень объективных научных знаний; q прочная основа в виде лабораторных данных, полученных в тщательно контролируемых условиях, детальная спецификация процесса научения и стремления устранять противоречия не призывами, а экспериментами; возможность коррекции психически расстройств, приобретенных в результате ошибочного прошлого научения (неважно, насколько саморазрушительным или патологическим может быть поведение человека - оно есть результат влияния окружения, которое подкрепляет и упрочивает его. Следовательно, нужно уточнить желаемое новое поведение и определить режимы подкрепления, которые требуются, чтобы сформировать это поведение) – т. н. «жетонная система» q
В середине XX в. в итоге пересмотра ряда основополагающих идей ортодоксального бихевиоризма сформировался необихевиоризм (Э. Толмен – когнитивный бихевиоризм, К. Халл – гипотетико-дедуктивный бихевиоризм, Э. Газри, Б. Ф. Скиннер – оперантный бихевиоризм и др.). Серьезную критику со стороны оппонентов ортодоксального бихевиоризма вызывал его явный механицизм в понимании поведения. Поэтому некоторые необихевиористы сделали попытку введения в традиционную схему "стимул – реакция" ряда новых промежуточных переменных (познавательной когнитивной карты, матрицы ценностей, цели, мотивации, антиципации, управления поведением и др.). Это существенно изменило общее содержание бихевиоризма.
В то время как большая часть сторонников необихевиоризма смягчили свои позиции за счет введения понятий, не свойственных ортодоксальному бихевиоризму, известный американский психолог Б. Ф. Скиннер и ряд других исследователей встали на точку зрения "радикального бихевиоризма". Этот подход еще жестче, чем это было принято в ортодоксальном бихевиоризме, отвергал любые интерпретации, имеющие отношения к ментализму. Б. Ф. Скиннер осуждал отступления от ортодоксального бихевиоризма, считая их возвратом к ненаучной психологии. Материалом для научного анализа, по его мнению, могут служить лишь наблюдаемые и измеряемые аспекты среды, поведения организма и последствия этого поведения.
Необихевиоризм оказал существенное влияние на теорию обучения и образовательную практику середины XX в. во всем мире. На фундаменте идей необихевиористов в педагогической психологии и теории обучения сформировалось мощное научное направление, получившее наименование "программированного обучения". С середины 1950-х гг. программированное обучение получило широкое распространение в мире (Англия, Польша, СССР, США, Франция, Чехословакия и др.). В США были созданы специальные научно-исследовательские учреждения, занимающиеся вопросами разработки новой дидактической технологии. В СССР также был организован специальный научный совет по вопросам программированного обучения.
Бэррас Фредерик Скиннер (1904– 1990) родился п Саскэханне, штат Пенсильвания, получил степень магистра в 1930 г., а степень доктора философских наук – в 1931 г. в Гарварде. Юношеское желание стать писателем реализовано не было, и после ряда неудачных попыток поиска собственного пути, он отправился изучать психологию в Гарвард.
Б. Ф. Скиннер преподавая психологию в университете Миннесоты с 1936 по 1945 г. В это время он опубликовал одну из основных своих работ – "Поведение организмов". После трехлетней работы деканом факультета психологии в университете Индианы, в 1948 г. он вернулся в Гарвард, где жил и работая до своей кончины – в 1990 г.
Основные положения теории "оперантного научения" Б. Ф. Скиннера
Важной точкой отсчета для понимания теории Б. Ф. Скиннера является его классификация видов поведения. Он выделял "респондентное поведение" и "оперантное поведение". Респондентное поведение вызывается известным стимулом. Пример респондентного поведения – все безусловные реакции, они возникают в результате безусловного стимула. Оперантное поведение не вызывается стимулом, оно просто производится организмом. Поскольку оперантное поведение не связывается с известными стимулами, кажется, что оно происходит спонтанно. Проявления оперантного поведения многообразны, большую часть наших каждодневных действий можно квалифицировать как оперантное поведение.
Б. Ф. Скиннер не утверждал, что оперантное поведение возникает независимо от стимуляции, скорее наоборот. Просто стимул, вызывающий оперантное поведение, неизвестен и знать его причину необязательно. Респондентное поведение целиком зависит от предшествовавшего ему стимула. В отличие от него оперантное повеление контролируется его последствиями.
Наряду с двумя типами поведения, по Б. Ф. Скиннеру, существует два тина обусловливания: "респондентное обусловливание" и "оперантное обусловливание". Респондентное обусловливание идентично классическому обусловливанию И. П. Павлова, Б. Ф. Скиннер называл его еще обусловливанием типа "S ". Тем самым подчеркивая важность стимула, который и вызывает необходимую реакцию. Оперантное обусловливание Б. Ф. Скиннер обозначает буквой "R", подчеркивая в данном случае, что акцент делается на реакцию.
При обусловливании типа "R" о его силе судят по скорости реакции, а при обусловливании типа "S " сила обусловливания часто определяется по величине условной реакции. Несложно заметить, что обусловливание типа "/?" Б. Ф. Скиннера очень похоже на "инструментальное обусловливание" Э. Торндайка, а его обусловливание типа "S " – на "классическое обусловливание" И. П. Павлова. Основное внимание в собственных исследованиях Б. Ф. Скиннер уделял оперантному обусловливанию, или по его терминологии обусловливанию типа "R".
Б. Ф. Скиннером выделены два главных принципа оперантного обусловливания (обусловливания типа "R"):
- 1. Любая реакция, следующая за подкрепляющим стимулом, предрасположена к повторению.
- 2. Подкрепляющим стимулом может быть все, что увеличивает скорость появления оперантной реакции.
В качестве подкрепляющего стимула может выступать все, что увеличивает вероятность повторения реакции. Как легко заметить, принципы оперантного обусловливания могут применяться к разнообразным ситуациям. Для того чтобы изменить поведение, необходимо найти нечто, что будет служить подкреплением для организма. Затем следует подождать, пока желаемое поведение проявится, и после этого произвести подкрепление.
В увлекательной книге последовательницы Б. Ф. Скиннера, американского зоопсихолога и дрессировщицы Карен Прайор "Не рычите на собаку" описано множество примеров использования принципов оперантного научения при дрессировке морских животных. Участвовавшие в ее исследованиях дельфины не только научились выполнять команды человека, они с успехом решали даже творческие задачи.
После этого частота желаемой реакции возрастет. Когда желаемое поведение проявится вновь, оно снова подкрепляется, и скорость проявления ответной реакции еще больше возрастает. Подобное влияние можно оказывать на любое поведение организма.
Б. Ф. Скиннер рассматривал социально-культурную среду как совокупность возможностей подкрепления.
Благодаря различиям в социально-культурной среде подкрепляются различные паттерны поведения. Согласно Б. Ф. Скиннеру то, что именуется словом "личность", нс является ничем, кроме согласующихся паттернов поведения, которые являются итогом истории нашего подкрепления.
